《英語課程標準》（實驗稿）明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的綜合語言能力。小學階段的學生要達到的一級、二級目標中則將發展學生的英語口語交際能力放在了非常重要的位置，而小學生能真正使用英語進行交際的卻不多，因此，如何培養小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。在英語教學中，應該把培養學生學習的動機和興趣放在首位，采用各種各樣的教學方式來進行教學，培養他們與人交流的意識和習慣，讓學生在快樂輕松的環境中學習英語，培養他們的口頭交際能力。

一、激發學習興趣，讓學生“樂于說”

興趣是最好的老師，是學習的“原動力”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣，課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲，這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂，也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候，教師也可以根據實際情況，改編歌詞。或者讓學生來自編歌詞，通過自編歌詞，學生獲得成就感，對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據所學的內容穿插各種各樣的游戲。總之，英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

二、培養自信心，讓學生“敢于說”

良好的語言環境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺，但小學生初學英語，由于他們不易用恰當的英語表達他們的意思，害怕出錯，又受到母語的干擾，他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此，教師要盡其所能開放語言知識學習的過程，讓他們不再緊張，由心底激發起學生說英語的自信心，引導學生打破自我封閉的狀態，使他們敢于進行言語交際。

第一，努力創造輕松愉快的說英語的氣氛，以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的，相反，它應是一個生機盎然的場所，使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作，生動的言語和豐富的表情感染學生，在教學的同時，應完全融入與學生的互動中去。 第二，鼓勵是催化劑。在學生交際的同時，作為教師切忌學生一開口就挑錯，使學生畏首畏尾，從而產生心理障礙，索性緘口不語，要知道，對敏感的小學生來說，即使一個表情也可能對其產生致命的影響，打擊其積極性，事實上，在真實的交際活動中，人們的注意力多集中在內容而非語法形式上，對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要，評價應盡量以鼓勵為主，有時候，老師一個簡單的“Good”就會使學生激動不已，勇氣倍增，即使說錯了，也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言語調動和保護學生語言交際的積極性。

三、創設英語學習的環境，讓學生“充分說”

語言的習得是一個積累的過程。這就需要教師為學生建立一個良好的語言環境。在課堂上，教師盡量用英語授課，學生盡量用英語聽課和回答問題，且不同階段做不同要求。另外，加強每節課的日常會話訓練，這也是一個訓練學生聽力的絕佳環節。為此，我主張在每次學生的對話后提出一些關于這次對話的問題，有時要求學生自己就聽到的對話內容提問，這樣既可以讓做對的學生有成就感，還能渲染和活躍課堂氛圍。當然單單靠英語課還是不夠的，那我們就創設一些英語氛圍。如每個禮拜三我們就定為英語日，這一天鼓勵我們老師和學生們都用英語來交流對話。如日常的打招呼，簡單的問答等等。這也促使學生把所學的知識運用到實際的生活中，在運用的時候提升交際的水平。學校為了學生的英語學習還開設了英語課程超市，每次都會有一個主題，比如購物，制作并郵遞賀卡，介紹西方國家的一些禮儀等。學生參與的積極性很高，看著學生能用一口流利的英語來交流的時候，我們的宗旨也就達到了。學校還會定期舉行英語節活動，包括英語朗誦比賽，唱歌比賽等等，在比賽中提高，在比賽中成長。

小學英語口語交際能力的培養，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學生的英語口語交際能力。