眾所周知，在學習過程中，“興趣是最好的老師”。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣，因此，作為中學的英語教師，首先應該去激發學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的是他們的課都讓學生著迷。我通過幾年的教學實踐，認為可以從以下幾個方面來激發和培養學生的興趣：

一、注重課堂導入

導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說“良好的開端是成功的一半”，一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

二、在實踐中運用英語以增強學習興趣

中學生的年齡小，閱歷少，對學習英語的目的不十分明確，他們把英語課只看作升學考試中要通過的一個科目，對于難記的單詞、語法和發音感到枯燥乏味。要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性之外，還要積極創造條件和環境使學生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。如講授“替兩名互不相識的朋友作介紹”的內容時，可以不照搬圖中人物的姓名，而是套用班里的同學在校園里相遇的情景，要求他們用所學知識互相問候。由于例子直觀、形象、生動，學生學習的興致很高。所以，有些教學內容表面上好像比較枯燥，與現實生活沒什么聯系，但只要多動腦筋、多想辦法，就能找出它們之間的聯系來。總之，在平時的英語教學中可以多設計一些情景對話，如值日生每天用英語匯報情況、在學習中多組織一些游戲等，以活躍課堂氣氛；還可以開展英語課外活動，如英語競賽、英語角或英語班會等，創造英語學習環境，讓學生在現實生活中運用學到的英語知識，以提高學習英語的興趣。

三、創造良好的學習氛圍以培養學習興趣

心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，有助于培養學生的學習興趣。

營造輕松愉快的學習氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響著他們的認知活動。為學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。

反之，學生對某位教師不喜歡、不信任，甚至產生討厭、恐懼的心理，那么對他所教的課也不會產生興趣，甚至會因噎廢食，討厭這門課。可見情感是成功教學的第一要素，是打開學生心靈窗戶的鑰匙。這就要求教師積極轉變角色，重視情感投資，變知識的傳播者為積極的參與者，不以權威、監督者的形象出現在學生的面前，而應真誠地投入活動，利用自己的經驗和閱歷，在詞匯、語法或表達等方面及時地為學生提供幫助，當好導演，把好語言關，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關系更加和諧融洽，從而使學生不怕出錯誤、敢于開口講英語、感到學英語是一件快樂的事，以培養他們的學習興趣。 四、不斷變換教學形式以保持學習興趣

從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興趣轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，學生也會興趣銳減，降低學習效果。

因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和發展的規律，采用多種形式，如做游戲、講英語故事、聽錄音、觀看幻燈錄像、進行有趣的比賽和角色扮演、猜謎語、唱英語歌曲等等。這些活動學生樂于參與、善于表現，又可促使他們自覺學習英語、運用英語。

五、注重“以人為本”，發揮學生的主體作用

傳統的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視了學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視了教學特點，無視學生的主觀能動性。而新的教育理念在教學中把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性，已成為筆者常用的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課標強調的是學生“能干什么”，因此，筆者在教學過程中充分體現了學生的主動性和創造性，增強了學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，筆者在課堂上會為學生留下充分思考的空間，引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著教師走。例如，在教授“Ask the way”一課的內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用畫圖呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，我還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，氣氛特別活躍。這樣一來就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助學生跳出了被動灌輸的困境，成為了學習的主人。在課堂教學中，筆者常進行“換位思考”，把學生置于主人翁地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出。