一、引言

測(cè)試是語言測(cè)試不可或缺的重要組成部分，但由于其自身的特點(diǎn)及要求，口語測(cè)試一直被視為很難保證信度和效度的測(cè)試手段，從而一直為人們所忽略，導(dǎo)致其發(fā)展滯后。口語測(cè)試在大學(xué)英語中同樣是最薄弱的環(huán)節(jié)，由于大學(xué)英語口語考試參加人數(shù)多、涉及面大，加之口語考試的操作有一定難度，很少被納入英語測(cè)試的要求；又由于長(zhǎng)期以來大學(xué)英語教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)方法所束縛，偏重語法、閱讀知識(shí)的講解，忽略學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，尤其是英語聽說能力的培養(yǎng)；加之原四、六級(jí)考試不設(shè)口試，教師和學(xué)生為了提高通過率，大量采用題海戰(zhàn)術(shù)，不同程度地忽略口語的訓(xùn)練和提高，從而導(dǎo)致高分低能，有些學(xué)生雖然四級(jí)證書在手，但其英語實(shí)際應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)自1999年5月起開始舉行大學(xué)英語口語考試(CET-SET)。大學(xué)英語教學(xué)界對(duì)此反應(yīng)強(qiáng)烈。總的來說，幾年來，的口試推動(dòng)了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，有利于遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求單純通過率，使廣大師生更重視提高實(shí)際使用英語的能力。大學(xué)英語口語考試為大學(xué)英語交際性口語教學(xué)提供了可借鑒的模式。

本文旨在通過對(duì)CET-SET的考試形式和內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分析，探討如何設(shè)計(jì)并組織好大學(xué)英語口語教學(xué)。

二、對(duì)CET-SET的分析

1．CET-SET的形式和內(nèi)容。全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試形式由三部分組成：第一部分主要是熱身練習(xí)（warming-up exercises），先由每位考生作一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹，目的是使考生進(jìn)入良好的應(yīng)考狀態(tài)；然后，主考對(duì)每位考生一一提問，所提問題根據(jù)考試的話題而定，每位考生回答一個(gè)問題。時(shí)間約5分鐘。第二部分是考試的重點(diǎn)部分，主要考核學(xué)生用英語進(jìn)行連貫的口語表達(dá)的能力，以及傳達(dá)信息、發(fā)表意見、參與討論和進(jìn)行辯論等口頭交際能力。主考先向每位考生提供文字或圖片等形式的提示信息，讓考生準(zhǔn)備一分鐘，然后要求每位考生就所給信息作一分半鐘的發(fā)言，此后，主考要求考生根據(jù)發(fā)言的內(nèi)容，就規(guī)定的話題進(jìn)行小組討論，時(shí)間大約十分鐘。第三部分由主考再次提問以進(jìn)一步確定考生的口頭交際能力，給前兩部分中表現(xiàn)不充分的考生以進(jìn)一步展示自己口語交際能力的機(jī)會(huì)。時(shí)間為5分鐘。大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試主要考查以下幾方面的英語口語表達(dá)能力。

⑴友好往來（包括問候，介紹，告別和告辭，祝愿和祝賀，感謝和應(yīng)答，道歉和應(yīng)答，提議、邀請(qǐng)和應(yīng)答等）。

⑵相互交流（開始交談，繼續(xù)交談，改變?cè)掝}，停止交談）。

⑶態(tài)度（希望，意想，決心，責(zé)任，能力，允許，禁止，同意和不同意，否定，喜歡和不喜歡，偏愛，責(zé)怪和抱怨，判斷、決定和意見）。

⑷時(shí)間及空間描述。

⑸發(fā)表意見和看法（詢問意見和看法，發(fā)表意見和看法，對(duì)意見和看法的反應(yīng)，同意，不同意，要求澄清，澄清意見和看法）。

⑹爭(zhēng)辯（討論，討論觀點(diǎn)，反駁論點(diǎn)，提出進(jìn)一步論證，勸說和對(duì)勸說的反應(yīng)）。

CET-SET既考查學(xué)生的語言能力（linguistic competence），即：語音、語調(diào)、詞匯，也考查交際能力（communicative competence）即功能意念和語用知識(shí)。

2．CET-SET的考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。CET-SET的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要有三項(xiàng)：語言的準(zhǔn)確性和范圍；話語的長(zhǎng)短和連貫性；語言的靈活性和適切性。

語言的準(zhǔn)確性和范圍即學(xué)生的語音、語調(diào)及所使用的語法和詞匯的準(zhǔn)確程度、復(fù)雜程度和范圍；話語的長(zhǎng)短和連貫性即學(xué)生能否進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的語言復(fù)雜、連貫的發(fā)言，并能與其他同學(xué)就某個(gè)話題展開討論；語言的靈活性和適切性即學(xué)生能否根據(jù)不同場(chǎng)合選用得體的語言應(yīng)對(duì)不同的場(chǎng)景和話題。 三、CET-SET對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

1．強(qiáng)化交際性訓(xùn)練，提高口語交際策略。Canale 和Swain（1980）認(rèn)為，交際能力包括四個(gè)方面：一是語言能力，指正確理解和表達(dá)話語（utterance）和句子意義所需的語音、詞法、句法、詞匯等語言知識(shí)系統(tǒng)；二是社會(huì)語言（sociolinguistic）能力，指語言使用的規(guī)則，即在人際交際中合適理解和使用話語的能力；三是語篇（discourse）能力，指在超句子水平面上理解和組織各種句子構(gòu)成語篇的能力；四是語言策略能力，指說話者在遇到交際困難時(shí)運(yùn)用的一套系統(tǒng)的技巧，用于補(bǔ)救交際中因缺乏應(yīng)有的能力而導(dǎo)致的交際中斷。從以上分析可以看出，語言能力只是交際能力的一個(gè)組成部分，缺乏語用能力，即：社會(huì)語言能力、語篇能力和語言策略能力，交際能力只是紙上談兵。因此，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)注重在交際性訓(xùn)練中培養(yǎng)語用能力，提高口語交際策略。

一要?jiǎng)?chuàng)造語言環(huán)境，營造與學(xué)生為中心的課堂交際場(chǎng)景。語言學(xué)家Heaton曾說過“課堂中的交際越真實(shí)、越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境的界限就越模糊。”因此教師應(yīng)聯(lián)系社會(huì)生活設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情景，將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動(dòng)中，使語言能力和語用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。另外，策略能力也是交際能力不可忽視的一部分。當(dāng)學(xué)生語言知識(shí)和語言能力有限，不足以充分和合適地表達(dá)自己的思想時(shí)，可利用轉(zhuǎn)述、借用、手勢(shì)與回避等策略保持交際渠道暢通。

二要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)控與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)Good 和Brophy的動(dòng)機(jī)理論（引自Bridges & Hallinger，1992），動(dòng)機(jī)策略包括激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)與活動(dòng)結(jié)果之間的聯(lián)系，如：出色的表現(xiàn)所帶來的知識(shí)積累及其在今后學(xué)習(xí)中的價(jià)值；內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)生在活動(dòng)中花費(fèi)努力而獲得的自我愉悅和成就感。因而教師應(yīng)充分調(diào)控與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們提供必要的資源和幫助。

三要充分利用多媒體輔助教學(xué)，享受純正的現(xiàn)場(chǎng)語言交際情景。多媒體信息量大、速度快，可幫助教師傳遞大量信息，給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法及更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于語言應(yīng)用能力的提高。同時(shí)，它具有語言、畫面、音響三結(jié)合的特點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的社會(huì)語言交際場(chǎng)所，視覺、聽覺沖擊力強(qiáng)，效果得以優(yōu)化。

2．加強(qiáng)口語流利性，兼顧語言準(zhǔn)確性。大學(xué)英語教學(xué)在加強(qiáng)口語能力培養(yǎng)的同時(shí)，不能放松語言基礎(chǔ)的教學(xué)。我們知道，只有在學(xué)生的口語能力建立在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)之上，學(xué)生的口語交際才能做到既準(zhǔn)確又流利。準(zhǔn)確即語音、語調(diào)基本正確，語法、用詞得體，流利即在交際過程中能流利交談，不影響理解。因此在課堂口語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使提高學(xué)生口語的準(zhǔn)確度與提高其流利度保持平衡，同步發(fā)展。教師不應(yīng)過多地打斷學(xué)生講話，糾正他們的口語錯(cuò)誤，這樣不利于他們口語流利度的提高。對(duì)于學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，教師可隨時(shí)記下來，在適當(dāng)時(shí)間加以糾正和講解。

3．增加文化輸入，提高語言適切性。語言是文化的載體，由于我國與西方社會(huì)文化與習(xí)俗知識(shí)有著巨大的差異，因此，在語言表達(dá)上也存在著不同。正像戴煒棟所說的，“學(xué)習(xí)語言時(shí)我們不僅要學(xué)習(xí)發(fā)音的模仿、語法、詞匯和習(xí)語，而且還要學(xué)會(huì)像本族語者一樣看世界，也就是說學(xué)會(huì)外語所反映的那個(gè)社會(huì)的思想、風(fēng)俗和行為的方式，學(xué)會(huì)理解他們的‘思維語言’或同化過程。”因此，在口語教學(xué)中，讓學(xué)生了解文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受外國人思維方式是非常必要的，是語言交際準(zhǔn)確、得體的前提，是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)一門語言并不是為了了解該門語言，而是為了很好地使用該門語言。尤其是國際交流越來越頻繁的今天，學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高也越來越受到重視。大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化交際性訓(xùn)練，把培養(yǎng)語言準(zhǔn)確性、流利性、適切性作為基本目標(biāo)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。