摘要：本文結合當前的教育實況，就英語口語交際能力的培養和書面表達能力的同步培養、同步訓練進行了探討，以求達到提升初中學生英語綜合運用能力的最終教育目標。

關鍵詞：口語交際書面表述同步培養

新課程標準指出：注重溝通是英語最重要的價值觀，教師應在英語教學過程中注重英語溝通的效率和效果，著力培養學生的英語語言綜合運用能力。目前中國英語教學普遍存在重書面考試、輕口語聽說的情況，這大大制約了學生英語聽說讀寫及正確表述能力的提高。在我們驚覺學生口語交際能力太差，要急起直追的時候，我們又發現有些因素制約著口語交際能力的發展。如：有的學生不敢說；有的學生沒有積累語言素材，不知怎么說；還有的學生缺乏學習動力，不愿意說；還有客觀上母語干擾過多，缺乏運用英語思維的能力等。

一、明確培養目標

英語教學的實質是師生之間的交際活動。幫助學生掌握英語基礎知識（語音、詞匯、功能、話題、語法），建立語感，是初中英語教學的主要教學目標之一。在教學中，我們要明白我們英語教育的最終目標是培養學生英語的綜合運用能力，既然讓學生學英語也就要讓學生學會用英語，只會寫不會說不行，只會說不會寫也不行。因此，教學要從英語交際入手，聽說讀寫結合，提高英語實用價值。值得一提的是，這里的“寫”并非指抄抄寫寫，而是實實在在的寫詞寫話乃至寫作能力。

二、形成學習策略

1、英語思維習慣的培養。在教學過程中，教師應有效創設良好的英語氛圍，堅持做到在語言情境中呈現句型，盡量避免母語的介入，使學生直接以英語的思維接受語言知識，從而逐漸形成英語思維能力。在教學中我總是盡可能用英語組織課堂教學，用教過的英語或者學生能聽懂的英語教英語，并借助肢體語言、簡筆畫、多媒體等手段來加以說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯系。

2、創設情境巧說。學生學習語言不是孤立的，而是能在不同的語言情境中進行交際。運用電教媒體教學，生動形象，富有感染力，能創設出許多學習英語的語境，無論是在聽說讀寫哪個環節，都會變抽象為具體、變復雜為簡單，從而培養學生的整體素質。所以我常運用電教媒體創設貼近日常學習、生活的情境組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環境中積極主動地參與學習和運用。例如：我在操練句型“May I have…”時，設計了兩個情境：

情境l：在一個寒冷的冬天，一個衣裳單薄的小孩在風中行走。

情境2：在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小孩。

我讓學生觀察后，配上對話，并表演這個角色。安靜的教室里馬上沸騰了：May I have a sweater， please? May I have an ice cream，please？…學生不由自主地用已學過或未學過的英語知識來表達自己的意思，說的能力自然從中到了很有效的提高。

3、多維互動，拓展延伸。教學實踐中，要堅持探索行之有效的口語交際教學策略，精心創設口語交際情境，選擇貼近生活的話題，運用雙向或多向互動的交際方式，對口語交際教學活動進行全面、合理的調控，并拓展延伸到生活中去，培養孩子們的英語實際運用能力。 (1)主題談話或報告。堅持利用課前5分鐘開展主題性報告或談話，內容可以是值日報告、自我介紹、新聞介紹、幽默演說、才藝表演等等。

這樣便為每一個學生提供了在眾人面前說英語的機會，臺下學生也得到了聽英語的機會，通過這些活動，形成了立體思維。由于形式多樣，且人人有份，內向膽小的同學也得到了鍛煉，充分調動了各層次學生學英語的積極性。

(2)角色扮演。有趣的故事或情節總是很容易抓住初中學生的心理，教師也要在這一環節上學會抓住機遇，恰如其分地創設或利用故事的情節，讓學生愿意說、樂意演。如：7B unit 3，整個單元都圍繞問路這一主題展開，我在設計教學時，以故事“黑貓警長值周”貫穿教學，學生們特別是男生，可愛扮演這一角色了，個個爭著給別人指路。在這樣的氛圍之下，本單元的重點句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…迎刃而解。

(3) 小組活動。Group work 和Pair work 都是教材常見的活動項目，可見團隊活動在編者眼中獨有的地位。合理利用這些板塊，輔助學生口語交際能力的發展，有賴于教師和小組成員的合作學習。教學中，我喜歡下放權力給小組長們，由他們自己組織，自由討論，甚至團隊自學。唯一的要求就是：人人都參與，人人要發言。討論的結果可以是達成共識或者保持不同意見。匯報反饋時，可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣的口語交際訓練廣度更大，學生口語交際訓練的活動時間和空間也能大大增加。

(4)課外延伸。不少家長反映，自己的孩子課后根本不用英語，自己也不會聽英語。這是客觀的阻礙因素，不能歸咎于孩子。

要解決這個問題，關鍵在于我們怎樣引導、怎樣安排布置課后的延伸學習。以下是我在教學實踐中的一些做法：①與家人朋友分享學習成果；②教爸爸媽媽學簡單英文；③搜集記錄身邊的英語；④與伙伴合編合演對話；⑤全班合作制作出版作文集等。

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。

三、與書面表達能力同步訓練

1、口語交際訓練與閱讀教學結合。教學過程的實質是教師與學生、學生與學生進行雙向學習交流的過程。每一節課都為學生口語能力的發展提供了很好的平臺，融口語交際訓練于閱讀課之中，對于學生聽說讀寫能力的提高都有重要意義。在課堂口語交際訓練達到一定量的時候，應當說寫結合，要求學生獨立完成閱讀任務，并運用規范語言記錄下來與組員分享學習成果。

2、口頭敘述過渡到作文練筆。教學中，我十分注重學生口頭復述能力的培養，在積累了一定的口頭敘述能力的基礎上，可要求學生根據課文仿寫，或用自己的語言創作小作文。在學生仿寫和復述的過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識和內容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來。這樣的語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且給學生提供了想象空間，從而有效地培養學生說聽讀寫的能力。

參考文獻

（1）《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002年。

（2）《英語口語教學策略A strategic approach to the teaching of spoken English》.河北師范大學學報（教育科學版），2004年01期。

（3）《淺談英語口語教學中學生語言表達能力的培養與訓練Commenting Simply on the Fostering and Training of Students’ Language-expressing Ability in Oral English Teaching》.重慶交通學院學報（社會科學版），2001年01期。