語篇分析發端于上世紀60 年代至70 年代初，是 涉及語言學、修辭學、心理學、文化人類學和社會學 等諸學科的一門新興的交叉性研究領域。語篇分析自 問世以來，受到了語言學界和應用語言學界的巨大關 注。這是因為對語言本質的研究離不開把語篇作為研 究對象。人們根據使用語言時所要實現的功能選取相 應的語言形式，人們通過語篇來完整而又系統地表述 自己在紛繁的社會活動中的各種思想。因此語篇分析 不僅有著重要的理論價值，還有著重要的應用價值。 在我們的實際教學中，也時時刻刻在與語篇打交道， 大學英語教學已從傳統的字詞講解過渡到對篇章的分 析。本文對語篇分析理論在英語聽力、寫作和閱讀教 學中的應用進行探討。 一、語篇分析對聽力培養的作用 聽力一直是許多學生通過四六級考試的一大障 礙，學生聽力差的原因之一在于自身發音不準，導致 不能對正確的發音及時作出反應，或不能辨別相近的 音。另外，有些學生未能掌握聽力技巧，一個音未聽 準往往會導致錯過一整句，甚至影響到對全篇的理 解。這些問題都可以通過運用語境或上下文排除歧 義，從而獲得對信息的正確理解來得到解決。例如， （1）Urban violence is getting out of hand. We really need to stop： a)attacks on city buses. b）at ax on city buses （2）Maria（praise/appraised）the cup.She said it was beautiful. 在第一題中，盡管a）與b）的發音完全相同，但 只要了解前一句的含義，就會預知后面的內容，最終 選擇a）而不是b）。同樣，第二題中后一句的含義為 兩對不易分辨的非重讀音節作出提示，根據鄰近句 子的含義，顯然應選擇praised. 另外，篇章銜接的基本手段，包括照應、替代、 省略，連接詞的運用等，都能起到暗示內容的作用。 如，連接詞 in addition to，furthermore 表示增補 進；whereas，as far as 表示比較；however，on the other hand 表示轉折等。為引導學生在語篇水平上 進行聽力理解，可以設計一些教學活動。具體做法是 把學生分成若干小組，每組只聽一個長語篇（如：故

事，菜譜，演講，新聞報道）中的一部分并寫下要點。 然后，各組之間相互交流聽到的信息，最終將這些信 息組合成原來的語篇整體。 二、應用語篇分析培養學生的英語寫作 能力 語篇分析的方法對寫作課的幫助是顯而易見的， 因為寫作的直接產品是語篇，而語篇不是句子的簡 單堆砌，是通過銜接、連貫等手段將語句排列組合成 邏輯嚴密的語言整體，這種邏輯聯系的性質反映了 說話人的思維模式，決定了語篇的結構形式，使語篇 能處于一個特定的論題范疇或邏輯框架之內，如果 不了解語篇的基本知識，不進行相應的訓練，自然無 法提高寫作的總體水平。 語篇教學使學生能了解文章段落內和段落之間 的邏輯關系，培養學生把握全篇文章總的邏輯脈絡 的能力，以語篇為單位組織教學就可以將教學的重 點轉移到語篇水平或語篇層面上來。文章的講解中 要幫助學生從單獨的句子分析中跳出來，掌握更全 面的語境知識，分析文章的不同風格、作者的意圖、 文化背景、修辭運用等等，這將有助于提高學生對 文章整體意義的理解，消除語義模糊，增強學生分 析問題和判斷問題的能力，全面提高學生的語言交 際能力。語篇教學中，教師應為學生提供背景知識 并引導學生利用已有的知識獲得新信息。語篇教學 中還應讓學生總結概括文章的中心思想，并通過復 述、轉述、縮寫、改寫文章情節、內容的形式，訓 練學生語言表達能力及完整的信息表達能力，讓學 生有更多的機會進行真正的語言交際。在語篇教學 中，我們不但要向學生傳授語言知識，更重要的是 培養學生運用語言進行交際的能力，因為交際是在 語篇中進行的。 語篇分析理論對英語寫作教學有十分重要的指 導意義，它把教學從以句法傳授為主提高到語篇水 平上，從以語言形式的研究轉移到語言功能的研究 上，把傳統的以教師為中心的課堂改變成為以學生 為中心的課堂，從而改變了以往教學中見樹不見林 的局面。今后，英語寫作教學中的重點應在于通過向 學生介紹連接詞，照應、替代、重復等語篇銜接和連 貫手段，分析語篇的寫作特點、文體風格來訓練學生 恰當的語篇邏輯思維能力，使他們逐步形成語篇意 識，增強寫作能力。 三、應用語篇分析培養學生的閱讀能力 1.熟悉文章體裁的多樣性。根據語篇的語場、語 旨和語式以及思想意識形態的不同，語篇體現為不同 體裁或語類。在閱讀教學中，要幫助學生了解并熟悉各式文章體裁及其語言結構形式，使學生從整體了解 篇章結構，準確把握文章大意和中心思想，理解作者 寫作意圖。通過語篇思維教學，可以讓學生掌握作者 思維脈絡，熟悉語篇結構，使學生迅速、準確地掌握 語篇的基本內容和中心思想，了解作者是如何通過語 言結構形式表達思想內容與讀者進行語篇交際的。 2.從銜接手段來分析語篇。銜接性（cohesion）和 連貫性（coherence）是語篇的兩個重要的特征。一個 連貫的語篇必須具有語法、詞匯等銜接成分，必須符 合語義、語用和認知原則，句子與句子之間必須有聯 系，段落與段落之間必須符合邏輯關系。根據語篇的 含義和特征，在教學中可從銜接這一語篇特征的重要 內容入手，對語篇表層結構進行分析。信息的傳遞一 般都遵循由已知信息引導出未知信息，表示已知信息 的部分即主位（theme），表示未知信息的部分叫述位 （rheme），主述位的不斷推進遵循一定的規律，如果 破壞了這種規律，語言就不那么通順，也就是破壞了 銜接與連貫。 在教學中，訓練學生掌握語篇結構中這些銜接 手段，識別語篇標記詞，注意它們在上下文中所起到 的起承轉合作用，對篇章布局、結構框架有所了解， 可以有效幫助學生發現作者是如何一步一步闡述觀 點、展開思路的，從而使學生更快抓住中心思想及文 章的隱含意義。 3 . 了解閱讀理解過程的層次。閱讀理解是個復 雜的思維過程，從邏輯上將閱讀理解進行系統分類， 可以把這個理解過程分為三個層次：字面理解層、推 理性理解層、評價性理解層。字面理解層僅理解文章 的字面意義，如辨認詞義、句法結構等局限于一個句 子的內部，不涉及句與句之間的聯系。字面理解僅僅 是表層理解，主要靠語言知識或語言能力完成，傳統 閱讀模式屬于這個層次。 閱讀是一個心理過程，是一項讀者依靠已有知 識，有意識的運用閱讀策略，有效的預測理解所讀語 篇的認知過程。傳統的閱讀教學只能停留在語言的 語法功能層面，無法培養和提高學生語言的應用能 力。語篇結構分析能幫助學生從宏觀和微觀兩方面 全面而深刻地理解文章，彌補了傳統閱讀教學模式 的不足之處。在閱讀教學中應用語篇分析的方法，能 使學生從孤立地理解詞匯、句子中走出來，改變學生 不良閱讀習慣，同時可以提高學生語言技能的綜合 運用，提高他們獨立的閱讀分析能力，最終達到“先 見林后見樹，既見林又見樹”的目的。 四、結 語 語篇分析理論突破傳統英語教學的“字詞句”教 學單位，將英語教學置于語言與語境交互作用的大 環境下，著眼于意義的表達，突破了形式的限制。意 義的表達單位不僅僅局限于完整的句子，有時一個 符號，一個單詞都能表達一個完整的意義，如“V” 這個手勢表示“勝利”，“：-D”在網絡上表示“大 笑”，“Fire！”可以表達“失火了！”或“開火”。語 篇分析理論的應用前景廣闊，特別是在英語教學方 面，引導學生不要僅僅注意一詞一句的意義，應從語 篇上更高的角度來關注語言交際。從這個意義上來 說，語篇分析在拓寬學生視野和看待問題的方法上 具有極大的指導作用，只有從通篇、全局著眼，才能 對事物能有全面了解，而不至于“不識廬山真面目， 只緣身在此山中”。