摘要：采用“外語閱讀焦慮量裹”(FLRAS)和“情感量裹”，對某師范學院文科班非英語專業(yè)二年級學生的英語閱讀焦慮度和三種不同類型閱讀文本的情感度進行測試，并與閱讀成績進行相關(guān)度統(tǒng)計分析。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1．閱讀焦慮與英語閱讀成績和總成績呈顯著負相關(guān)；2．產(chǎn)生閱讀焦慮的主要原因在于學習者缺乏圖式知識和閱讀策略；3．學習者對不同類型文本的情感度不同，教師應據(jù)此設(shè)計教學任務并建立閱讀教學評價。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；外語閱讀焦慮；情感；文本類型；圖式知識

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4133(2011)03—0044—05一、引言閱讀是衡量一個人語言綜合能力的一項重要標志，提高英語閱讀能力在英語作為外語的教學中起到重要的作用。在外語教學中，沒有大量的語言輸入，就難以形成有效的輸出。對此，著名語言學家Krashen認為，決定第二語言習得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸入材料 J。而目前，國內(nèi)的大學英語教學主要以課本教學為主，課本是學習者主要的閱讀來源，課外閱讀的時間和數(shù)量遠遠不足。國內(nèi)的一些學者對大學生的英語課外閱讀情況也進行了調(diào)查研究，如李瑞芳等對清華大學和王凌等對南京大學進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大學生在學習英語的過程中，仍然只是在課文中接觸一些語言現(xiàn)象，而在課后并不能積極主動的繼續(xù)進行英語學習 。那么，學習者在閱讀中存在的問題主要體現(xiàn)在哪些方面，教師應如何指導學習者進行積極有效的課外閱讀，已經(jīng)成為教學中亟待探討和解決的問題。

焦慮是影響語言學習的重要情感因素，是影響外語學習成敗的學習者情感變量之一。從上世紀80年代開始，語言教學研究的重點從研究教師如何教開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習者如何學，研究者們不再只注重對學習者理性的認知功能的研究，而更重視學習者個體因素對外語學習結(jié)果造成差異的影響，還加強了對學習者非理性情感因素如焦慮、動機、個性等的研究 j。1999年，Saito等人提出了“外語閱讀焦慮”這一概念，并設(shè)計出“外語閱讀焦慮量表”來測試受試者的閱讀焦慮水平 J。外語閱讀焦慮是外語學習中表現(xiàn)出的消極情感，與外語焦慮是部分與整體的關(guān)系。對此，國內(nèi)外的一些學者依此進行了研究和探討，如石運章對外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關(guān)系進行的研究 ，以及陳素紅對英語閱讀焦慮與英語成績的關(guān)系的分析 ，但研究一般限于閱讀焦慮與閱讀成績及性別的相關(guān)性研究，或閱讀焦慮與閱讀策略的研究，而很少從情感和文本類型的角度對此進行研究。本研究以非英語專業(yè)本科生為研究對象，選取三種不同類型的課外閱讀文本，探討閱讀文本與閱讀焦慮及閱讀成績之間的關(guān)系，以及如何從情感維度完善閱讀文本來緩解閱讀焦慮，以期彌補大學英語課外閱讀教學的不足，更好的促進學習者的英語水平.

二、研究對象與研究方法(一)被試與測試工具本研究以某師范院校2009級33名文科專業(yè)學生為研究對象，采用問卷法和語言測試進行研究。

問卷由個人簡況和中文版的外語閱讀焦慮量表(FLRAS) 以及情感量表 ，加 組成，語言測試為大學英語四級真題。

1．中文版外語閱讀焦慮量表(FLRAS)FLRAS由Saito等人設(shè)計，內(nèi)含20道題，得分理論范圍在20至100之間，旨在測量學習者閱讀外語時的真實感受 J。

2．情感量表

情感量表由盧家楣所提出的九個情感細項編制的調(diào)查問卷組成，用于調(diào)查學生對三種不同文本類型的英語課外閱讀材料的情感反應程度。情感量表由八道題目組成，選項為5級量表形式，為封閉的問卷題，內(nèi)容包括學生的情感觸動，再探索愿望，注意集中，學習興趣，課堂參與，愉悅狀態(tài)，動腦積極性和情感共鳴八項內(nèi)容 \'m 。

3．語言測試工具

以大學英語四級考試真題為語言測試工具，具有很高的測試效度。

(二)研究過程

1．閱讀焦慮調(diào)查在第二學期，教師對學生開展閱讀焦慮調(diào)查，由教師發(fā)放給被試學生閱讀焦慮調(diào)查問卷，學生填寫后教師對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，找出產(chǎn)生閱讀焦慮的主要原因。

2．閱讀焦慮與閱讀成績的相關(guān)性研究在第二學期，被試學生參加四級真題測試，教師對測試結(jié)果(尤其是總分和閱讀部分)進行統(tǒng)計。

3．情感測試

由教師編制課外閱讀材料，并根據(jù)文本類型將其分為三類：記敘文、議論文和說明文。選材均來源于英文原版文章，作為每周的課外閱讀任務，每篇長度為500字左右，每周兩篇，每篇文章除設(shè)置相關(guān)理解題外另設(shè)有情感調(diào)查量表，用以測試學生對于本篇文章的情感度，由教師統(tǒng)計記錄下被測學生的測試結(jié)果。

(三)數(shù)據(jù)分析工具

研究結(jié)束后，將被試測試結(jié)果用SPSS(1 1．0)統(tǒng)計工具對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析和相關(guān)性統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

(一)閱讀焦慮各項描述性統(tǒng)計為了分析閱讀焦慮產(chǎn)生的主要原因，對被測閱讀焦慮各項得分進行了描述性統(tǒng)計。

從表1中可以看出，在二十個選項中，有八個選項的得分都超過平均分，其中最大的焦慮變量有18(3．63)、1(3．45)、2(3．30)、6(3．03)、12(3．03)、16(3．03)，所有選項中，凡是有反面措辭的題目，如“我喜歡英語閱讀”計分都已顛倒。

(二)四級成績和四級閱讀成績與閱讀焦慮相關(guān)性分析為了檢驗學習者的英語成績和英語閱讀成績與閱讀焦慮之間的關(guān)系，對三者進行了皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析。

對閱讀焦慮與英語四級成績

和閱讀成績的相關(guān)分析結(jié)果表明，閱讀焦慮與四級成績和四級閱讀成績皆呈中等程度的顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為r=一．561與r= 一．560。此項結(jié)果與石運章、劉振前的研究結(jié)果(r=一． 274)[61，陳素紅的研究結(jié)果(r 一．367) 7j及汪洋、方琳的研究結(jié)果(r=一．455)¨ 都較吻合。這表明，閱讀焦慮問題在表2 四級成績和四級閱讀成績與閱讀焦慮皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析四級成績 四級閱讀 閱讀焦慮四級成績 皮爾遜相關(guān)系數(shù) 1 ．791( ) 一．561( )雙尾檢驗 ．O00 ．001四級閱讀 皮爾遜相關(guān)系數(shù) ．791( {) 1 一．560(} 1雙尾檢驗 ．Oo0 ．0o1閱讀焦慮 皮爾遜相關(guān)系數(shù) 一．56l($ ) 一．560( {、 1雙尾檢驗 ．001 ．001注：一P<0．O1(雙尾檢驗)一定程度上影響了閱讀能力與英語綜合能力。此外，英語四級成績與閱讀成績之間呈較強的顯著強相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=．791，表明了閱讀能力越高，英語綜合成績越高。

(三)不同文本類型情感分析

為了進一步檢驗學習者對于三種不同閱讀文本：議論文、記敘文和說明文的情感度，對情感測試各項結(jié)果進行了描述性統(tǒng)計從表3可以看出，學生對于j=種不同文本類型的閱讀材料的情感反應程度各有差

異。從總體上看，學生對記敘文的興趣最大，能產(chǎn)生一定的情感共鳴，次之為議論文，但卻愿意進行進一步的了解以及在課堂上進行探討，而興趣得分最低的為說明文，但學生較為傾向于對此進行思考和了解。

四、討論與反思

(一)閱讀焦慮感產(chǎn)生的原因分析頻率分析發(fā)現(xiàn)，63．6％ 的學生同意題18，表明學生對自己的閱讀狀況普遍不滿意，對閱讀能力不自信；54．6％的學生同意題20“為了能閱讀英語，我們必須要了解許多有關(guān)英語的歷史和文化。”從結(jié)果中可以看到，學習者普遍認為英語文化和歷史的學習對英語學習非常有必要。這也符合了國內(nèi)外學者對于文化學習在語言學習中的重要性的認識。如魯梅哈特認為，讀者不能正確理解文章的首要原因是“沒有具備與文章相適應的圖式” 。在英語閱讀理解過程中，圖式的缺位是導致理解困難的重要原因。理解是由記憶中已有的知識系統(tǒng)所支撐的，在圖式所提供的知識框架之中，人們才能獲得對當前信息的理解。

在本次研究中還可以發(fā)現(xiàn)，有51．6％ 的學生同意題二“在閱讀時，經(jīng)常會能讀懂字詞，但仍不明白作者在說什么”。這是閱讀過程中困擾學習者的一個重要因素，學習者往往過分關(guān)注獨立的字和詞的意義，以及語法結(jié)構(gòu)的分析，而影響了整個語篇的連貫性。根據(jù)圖式理論，閱讀理解是從低層次圖式(字母、字詞)激活到高層次(句子、語篇)激活的過程 ，研究中有36．4％的學生同意題6“在閱讀時，只要看到了我不會讀的詞，我會感到煩惱”，說明了學習者語言知識不足方面的學習障礙。語言知識既包括語音、詞匯、短語低層次圖式，也包括句子結(jié)構(gòu)、段落、篇章結(jié)構(gòu)等高層次圖式。學習者由于對各層次圖式環(huán)節(jié)的掌握不牢，意思不確定，從而形成整體理解的模糊，進而造成焦慮心理。教師在教學中不僅應注重低層次圖式知識的輸入，也要更多的進行篇章分析等有關(guān)閱讀學習策略的講解和操練，同時指出，適當?shù)拈喿x焦慮是普遍存在的，不應對此心存恐懼，適量的焦慮亦可促進閱讀。

(二)對不同類型閱讀文本情感度的反思調(diào)查結(jié)果證明，學習者對于不同類型的閱讀文本的情感度各有不同，教師應據(jù)此設(shè)置不同的閱讀任務，并建立相應的評價體系。

1．不同閱讀文本任務設(shè)置。教師首先應從學生興趣出發(fā)，選取情感程度較高的閱讀材料，最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓興趣和情感觸動來克服學習者對閱讀的焦慮，其次，教師可以根據(jù)不同的文本類型，設(shè)計不同的閱讀任務，如，對情感觸動較高的記敘文，可以讓學生寫讀后感，自由的抒發(fā)自己對文章的看法，充分的釋放情感，減少焦慮感，作業(yè)是讀后感的形式，字數(shù)要求超過一定數(shù)量，要求寫作的重點在于充分表達出自己的感受，有效的使用文中的詞匯和表達方式，而對于語法等不做要求，充分利用這類文章的情感觸動點來激發(fā)學生的寫作愿望。在筆者以前的教學實驗中，曾對此進行了實證性研究，事實證明，許多學生在讀后感中，表達出強烈的情感共鳴，有強烈的表達愿望，作業(yè)的完成更具主動性，而在完成過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己在詞匯和表達方式等寫作能力的不足，從而更加迫切地希望學習到貼切的地道的表達方式和詞匯。

對于議論文，可以讓學生思考并提出相關(guān)的問題，在課堂上就話題進行討論，教師課堂上指導學生注意和學習文章的內(nèi)容，也促進了學生的閱讀能力和寫作能力。當今的許多國際性語言測試都將學生的思變能力列為非常重要的考察部分，議論文不僅在閱讀文章中占有大量篇幅，也體現(xiàn)在作文中。反觀目前大學生的英文寫作，語言貧乏，結(jié)構(gòu)簡單，缺乏思想和活力，或者是，有思想但無法表達，這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。究其原因，很重要的一點便是具有思辨力的議論文閱讀量太少，沒有輸入便無法做到輸出，另一方面，教師應做到使學生的課外閱讀和課堂討論交流相互交叉進行，從而較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容，實現(xiàn)輸入與輸出的動態(tài)平衡。

說明文雖然較難引起學生的興趣，但絕不應被排除在閱讀外，教師可以設(shè)計知識點問答題，或讓學生來完成這一過程，能更好地發(fā)揮學習主動性，以擴充相關(guān)知識。

2．建立閱讀任務評價體系的必要性。針對不同的閱讀文本和相關(guān)的閱讀任務，教師應設(shè)置不同的評價體系，而非拘泥于單一的評價體系。如對讀后感的評價，應最大化的鼓勵學生多寫，不懼怕語言錯誤，盡情地表達自己的情感和想法。教師最好能通過評價與學生形成互動，完成有限的課堂時間外師生的情感交流，從而激發(fā)學生的學習積極l!生。而對于課堂討論，教師應指導學生進行充分的課前準備，如提供大量的相關(guān)話題的閱讀資料等，分組完成，課堂上的討論、辯論或報告，彌補了語言教學中對學習者思辨能力培養(yǎng)的不足，語言的單純欣賞和語言操練不能有效的提高語言實際使用能力，尤其是不能最大范圍的激發(fā)獲取信息的動機和愿望，最近教育部提出的大學英語改革，特別強調(diào)了培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的重要性，而目前通行的國際考試如雅思考試的口語和作文，重點考察學生對事物的看法，自己的觀點，而非僅僅測試語言的認知能 。而這種思辨力更是語言綜合運用能力的有效體現(xiàn)，是語言學習者不可忽視的重要的實際應用能力。(本文轉(zhuǎn)載自，www.ＬuＮwen2011.com，論文庫。)

五、結(jié)語

本次研究對非英語專業(yè)學生的英語閱讀尤其是課外英語閱讀焦慮進行了調(diào)查，分析了焦慮產(chǎn)生的主要原因，并對三種不同閱讀文本的情感度進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1．閱讀焦慮與四級成績和四級閱讀成績皆呈中等程度的顯著負相關(guān)，閱讀焦慮問題在一定程度上影響了閱讀能力與英語綜合能力。此外，英語四級成績與閱讀成績之問呈較強的顯著強相關(guān)關(guān)系，證明了閱讀在英語學習中的重要地位；2．產(chǎn)生閱讀焦慮的主要原因在于學習者缺乏圖式知識和閱讀策略，教師在教學中不僅應注重低層次圖式知識的輸入，也要更多的進行篇章分析等有關(guān)閱讀學習策略的講解和操練；3．學習者對不同類型文本的情感度不同，教師應據(jù)此設(shè)計教學任務并建立教學評價，增強學習者的思辨力。

因此，在情感式課外閱讀指導過程中，教師在教學的各個環(huán)節(jié)，尤其是課外教學環(huán)節(jié)上應充分了解學生的情感需求和變化，課外閱讀的任務以給學生足夠的空間平臺為前提，使師生能進行有效的、個體化的溝通。各項任務的設(shè)置以學生為中心，學生在其中展現(xiàn)出的形象是課堂上教師難以捕捉到的和無法了解到的，教師可據(jù)此進行個性化輔導和建議，進行不失時機的課外交流。積極融洽的師生情感交流，將有效地促進學習者的學習動機和學習熱情，這將對大學英語課堂外教學起到積極的促進作用。

同時，此次研究也存在很多局限性，如受試范圍過小，使結(jié)果的客觀性受到影響；未對各階段不同水平的學生進行分段分析等，今后的研究將從以上幾方面出發(fā)，完善設(shè)計的環(huán)節(jié)，使結(jié)果更具客觀性和普遍性，并分級進行橫向和縱向比較與分析，以期達到促進大學英語教學的目的。

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