近年來語言教育領域提出了一個新理念——“整體式語言教學”，它突破了在教學內容上部分到整體的傳統英語教學思想，鼓勵學生主動參與從整體到部分的教學過程；它改變了過去傳統教學法中把語言局限于詞匯句子本身的教法，注意到句子在語境中的功能。目前，整體式語言教學理論逐漸被我國越來越多的中小學外語教師所接受，并逐步應用于外語教學的實踐中，那么，在整體式語言教學理念下，怎樣才能有效地開展教學活動呢？下面，我就結合牛津小學英語教學案例來說明整體式語言教學在課堂教學中的具體實踐。

一、 創設模擬情景，整體導入教學內容

小學英語教學中的各板塊教學都應體現整體教學理念，不論是有一個完整的情節的A板塊，著重詞匯教學的B版塊，突出主要句型教學的C、D版塊，還是強調綜合能力提升的E、F、G、H版塊，教師教學時都要從讓學生整體理解和掌握所學內容入手，創設整體情景，導入教學內容，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。如果教師每引出一個新的語言點就創設一個情景，情景太多太散了，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械枯燥。

如在教牛津小學英語4B Unit8 Open Day E、F、G版塊時，我采用了整體教學的理念設計教學，以本單元的重點“there be結構”為綱展開設計，用謎語的方式整體呈現Reading room， Music room， Teachers’ office， English club這四個屬于同一類別的詞匯。然后由整體到部分，逐個板塊教學，巧妙地將書本上的E、F、G版塊內容悄悄地“藏匿”其中，或改變形式，或拓寬內容，或提升能力，豐滿流暢、樸素精到！

二、 疏通語言難點，整體感知課文內容

A部分課文是一個單元教學的重點，必須花時間教，在教學課文之前一定要幫助學生掌握其中的重點句式及詞匯，疏通課文中的語言難點，并加以一定的情景操練，這樣才有助于學生更好地理解課文，達到整體感知的目的。

在課文教學時，教師要先設計一個整體的教學構思，將教學內容設置在一定的教學情景中，使教學過程成為一個有機的整體。

做到在情景中呈現、講解和操練重點句式、詞匯，與此同時又要將課文中相關內容滲透進去，并作一定的拓展，從而避免句式和詞匯教學的機械操練，豐富語言知識，擴大課堂教學信息量，使句式和詞匯教學在一定的情景中得以運用與拓展，課文中的難點得以解決。

三、 提出相關問題，整體理解課文

新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料。”在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，運用多媒體課件，將視聽教學結合起來，然后教師呈現與本課內容相關的問題，便于學生在聽的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學生能聽、會聽語篇，提高聽的能力。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。 考慮到學生的認知特點——這么多問題學生即使在聽時聽懂了，但在聽后面的內容、捕捉有用信息時，往往會將前面的忘記，很難記住全部的信息，因此，我常常讓學生在紙上記下相關有用信息，培養良好的聽力習慣。

四、 構建展示平臺，整體輸出語言

在語言輸出階段，教師可引導學生表演課文或根據本課所學語言點，自編自演，為學生提供展現自己語言能力的“舞臺”，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗獲得語言的成就感，促進他們的語言綜合運用能力。

教師還可以復述、講述為訓練手段，培養學生逐步掌握使用目的語交流的技能。在大量真實的語音材料的輸入和老師的適當指導下，學生全方位地理解語言材料，用自己的語言來歸納、總結、整理新知識，完成知識結構的重組，這樣語言運用能力自然會提高，語感也會隨之形成和優化。這也是英語教學注意整體性的又一大優勢。

五、 加強寫作訓練，整體運用語言

寫能有效地加深記憶，是強化學習內容的一個重要途徑。寫作是課文內容的進一步深化，在課文結束后，可讓學生根據課文中的一些常用句式，作擴寫練習，這樣可以擴展詞匯量，為以后的寫作做準備。還可根據實際進行課文內容仿寫，這樣可幫助學生進一步熟悉課文，熟練掌握重點句式的用法，達到學以致用的目的。

只有在英語教育中貫徹整體教育的思想，只有充分意識到英語教育的整體性，充分認識語篇教學的重要性，我們才能把學生的認知和情感有機地結合起來，更好地用活教材，讓學生學得輕松，學得有法。