英語能力水平集中反映在聽、說、讀、寫、譯五項技能方面，而聽說是基礎，離開了聽的技能，那么英語作為一種交流工具，也就失去了它的功能和作用。對于我國的中學生，對英語失去興趣的為數不少，究其原因，與自身的聽力水平關系甚大，聽不懂，也就說不出。基礎沒了，再去努力提高，難上加難，何況英語非母語。筆者在日常教學過程中，反思后認為，聽力障礙形成是有原因的，也是有對策的。

一、影響聽力提高的原因

1、英語語音語調的不熟悉

這是因為英語的語音與漢語拼音完全不同。而且，在實際的交際活動中，語音的變化是多樣的，如元音的弱化、略讀、同化、連續、節奏、重讀、語調以及同一音素有不同的發音。

2、詞匯量不足，對習慣用語和固定用法掌握不牢

詞匯是形成語言的基本單位，字、詞、句、章都離不開詞匯的構建。一個學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應數量的必備詞匯?？谡Z和寫作不同于聽力，在口頭表達或書面表達時，學生用詞上有選擇權，可以用學過的、熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，由于聽力材料的不可選擇性，無法進行這樣的詞匯選擇。聽力對學生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。

3、心理上的障礙

我國中學生對英語聽力有一種被動心理反映，潛意識地排斥英語。在英語聽力面前，處處感到被動，壓力越大就越緊張，越緊張就越聽不懂，形成一系列的連鎖反應。很多中學生甚至在聽之前，就產生了懼怕、畏難情緒，一開始就設置了輸入信息的屏障。

4、背景知識缺乏

背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度。背景知識指除了語言知識外，為了理解話語的含義所應具備的其它知識，如社會文化知識，專業知識、知識結構、過去經歷、思維方式等等。

在說話人和聽者之間進行言語交流時，兩者所共有的知識、經歷越相似，交流也越容易。聽的背景知識越是缺乏，理解就越困難。由于學生對相關的背景知識的缺乏，他們有時很難理解聽力的全部含義。如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。 二、提高聽力的對策

1、聽、說、讀、寫既是英語教學目的，又是英語教學的手段

作為教學手段，四者相互依存，相互制約，相輔相成，不可分割。從認知角度講，由于語言是有聲的，聽是第一位的，是基礎。聽說領先是語言學習的基本規律。在日常教學和訓練中，既要聽、說、讀、寫并進，互相滲透，互相補充，又要聽力先行，培養學生聽取整個詞組、句子、語段，即要獲取信息的能力。

2、加強訓練

聽力訓練一定要遵守循序漸進的原則，科學合理地安排訓練內容。聽力材料一般由辨音、句子理解、篇章理解記憶，由淺入深，循序漸進。內容要難易適中，形式多樣，充分調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。聽力材料要盡可能地包容英語國家的社會文化，使學生盡可能地了解有關的文化背景知識，以擴大學生的知識視野，豐富學生的語言文化。

3、豐富文化背景知識

掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。有少數學生在聽的過程中，盡管每個單詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知所云，這主要是因為對背景知識不了解。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。

4、開展英語課外興趣小組活動

“興趣是最好的老師”。在英語教學中教師設法創造良好的英語學習環境，我們可以從教材中選取一些適合于搞戶外活動的材料，經過二次加工和精心準備，把學生組織到戶外去，采用扮演、表演等形式，讓大家在活動中學習，在娛樂中提高聽說技能，使學生在活動中運用，讓英語教學走出書本，走出教室，走出試卷，進入戶外，進入生活，進入實踐。