【論文摘要】與綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)相比，地方工科院校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)無(wú)論在辦學(xué)實(shí)力、師資力量還是生源質(zhì)量等方面均不占優(yōu)勢(shì)，加之其人才培養(yǎng)模式缺乏特色，導(dǎo)致地方工科院校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形式嚴(yán)峻。本文以地方工科院校的“地方特色”和“工科特色”為出發(fā)點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的課程體系以及多樣化的人才培養(yǎng)方式等幾個(gè)方面對(duì)地方工科院校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了有益的探討。

【論文關(guān)鍵詞】地方工科院校；財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

社會(huì)對(duì)人才的要求是多方面、多層次的，雖然各行各業(yè)都需要財(cái)務(wù)管理人員，但具體到實(shí)際工作之中，不同行業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的需求是不一樣的。目前，我國(guó)大多數(shù)院校都開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，而且規(guī)模不斷壯大。相對(duì)于綜合性大學(xué)和各類(lèi)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，地方工科院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)無(wú)論在辦學(xué)實(shí)力、師資力量、科研能力、生源質(zhì)量還是在教學(xué)模式等方面都不占優(yōu)勢(shì)，加之這些地方工科院校對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)大多缺乏一個(gè)合理的市場(chǎng)定位，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式與綜合性大學(xué)大同小異。這些問(wèn)題的存在不僅嚴(yán)重制約了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新，而且還導(dǎo)致地方工科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏特色，就業(yè)前景非常不容樂(lè)觀。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，地方工科院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)必須進(jìn)行重新定位，培養(yǎng)有特色的、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，才能確保地方工科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展。

一、地方工科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

何謂“人才培養(yǎng)模式”？教育部在1998年召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，其內(nèi)涵是一種教育思想和體現(xiàn)教育思想的教學(xué)運(yùn)行方式，包括教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式，其外延是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制和非教學(xué)培養(yǎng)途徑等。人才培養(yǎng)模式包含三個(gè)關(guān)鍵要素：一是目的要素：培養(yǎng)目標(biāo)，是全部教育工作的核心，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法，檢查和評(píng)價(jià)教育結(jié)果的依據(jù)。二是內(nèi)容要素：教育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)經(jīng)選擇而納入教育活動(dòng)過(guò)程的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念的總體，一般以課程的形式體現(xiàn)。三是方法要素：培養(yǎng)方式是為實(shí)現(xiàn)教育目的、掌握教育內(nèi)容而采用的程序、方式和手段的總和。培養(yǎng)方式既包括教育活動(dòng)的方法，也包括教育活動(dòng)的程序。 為了揭示地方工科院校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，筆者搜集了華東地區(qū)地方工科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及培養(yǎng)方式，并將其與這一地區(qū)綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)地方工科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。 1.培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，無(wú)法體現(xiàn)其“工科特色”與“地方特色” 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是1998年經(jīng)國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)成立的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科大類(lèi)下的一門(mén)二級(jí)學(xué)科。從地方工科院校的發(fā)展歷史來(lái)看，其學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)集中在工科學(xué)科方面，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)大多是這些學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)校在高等教育大眾化形勢(shì)下和追求規(guī)模擴(kuò)張的大背景下開(kāi)設(shè)起來(lái)的。地方工科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位主要是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠掌握很好的操作和實(shí)踐能力，能從事政府部門(mén)、事業(yè)單位及中小企業(yè)等各類(lèi)組織機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理和咨詢(xún)等工作的應(yīng)用型人才。但大多地方工科院校在制定本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)大多忽視了學(xué)校的整體定位與辦學(xué)特色及專(zhuān)業(yè)自身?xiàng)l件，一味盲目跟從其他高校的做法，致使財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位根本沒(méi)有體現(xiàn)其“工科特色”和“地方特色”。 2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏特色 課程體系的設(shè)置應(yīng)主要是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、院校的師資條件及學(xué)生特點(diǎn)制定。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以滿(mǎn)足就業(yè)為導(dǎo)向，以金融學(xué)為理論基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)學(xué)為商業(yè)語(yǔ)言，以管理學(xué)為工具或手段，以提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的。我國(guó)大多地方工科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置沒(méi)有結(jié)合學(xué)校自身的特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，或者盲目跟風(fēng)，模仿綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，或者將會(huì)計(jì)學(xué)科與金融學(xué)科的相關(guān)課程簡(jiǎn)單拼湊，或者是因人設(shè)課，而且大綱多強(qiáng)調(diào)對(duì)理論課的考察，對(duì)實(shí)踐課的要求相對(duì)較弱。這種課程體系不僅沒(méi)有反映財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，更沒(méi)有體現(xiàn)出地方工科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。 3.培養(yǎng)方式重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng) 地方本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位有其特殊性，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的協(xié)調(diào)發(fā)展。但大部分地方本科院校理論教學(xué)所占課時(shí)比重較大，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足。即使建立了相關(guān)實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)驗(yàn)室，但由于實(shí)踐教學(xué)軟件的實(shí)用性和時(shí)效性不高，實(shí)驗(yàn)室使用的軟件版本滯后于企業(yè)實(shí)際使用的網(wǎng)絡(luò)版操作系統(tǒng)，致使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實(shí)際操作相對(duì)滯后。再加上財(cái)務(wù)管理部門(mén)屬于敏感部門(mén)，學(xué)生很難找到較對(duì)口的單位實(shí)習(xí)。結(jié)果，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生只能掌握一些抽象化的概念和原理，實(shí)際操作能力較差。

二、地方工科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題剖析

1.教育觀念滯后，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié) 財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否清晰準(zhǔn)確，由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)較晚，加之地方工科院校長(zhǎng)期以來(lái)受地方政府的扶持，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制及“以我為中心”的慣性思維和制度影響下，這些高校大多缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和超前意識(shí)，辦學(xué)理念也不十分明晰，對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才缺乏認(rèn)真、系統(tǒng)的分析和思考，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏合理的市場(chǎng)定位，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有形成自己的特色，學(xué)校辦學(xué)與市場(chǎng)實(shí)際需求之間嚴(yán)重脫節(jié)。 2.專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制 從師資隊(duì)伍看，地方工科院校在一定程度上主要原有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資，或者是從其他相關(guān)管理學(xué)科上臨時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的老師，具有金融學(xué)、投資學(xué)、理財(cái)學(xué)知識(shí)背景的老師所占比例偏少，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師所占比例更少。造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)基本還是空白。加之目前，很多地方工科院校師資管理的激勵(lì)導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制不合理，在唯科研論激勵(lì)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，許多專(zhuān)業(yè)教師只專(zhuān)注于做科研，而教學(xué)只要做到學(xué)生不提意見(jiàn)就了事，再加上開(kāi)新課的收益很少，導(dǎo)致教師既不愿改進(jìn)和更新所教授的課程，更不愿意開(kāi)設(shè)新的課程，只是維持現(xiàn)有的教學(xué)秩序正常運(yùn)行而已。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo) 地方工科院校的學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)集中在工科學(xué)科方面，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)大多是學(xué)校在高等教育大眾化形勢(shì)下和追求規(guī)模擴(kuò)張的大背景下適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和獲取經(jīng)濟(jì)效益開(kāi)設(shè)的。相對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)普遍被認(rèn)為是低成本高收益的投資，因此，許多工科院校都積極開(kāi)辦財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，但是一旦開(kāi)設(shè)后，由于資金投入的力度遠(yuǎn)達(dá)不到所需的要求，結(jié)果只能購(gòu)置水平較低的設(shè)備，導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平不高，再加上地方工科院校在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域建立的實(shí)習(xí)基地普遍較少，這些都嚴(yán)重影響了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

三、地方工科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議

1.合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯“地方”特色與“工科”特色 地方工科院校是面向地方、面向市場(chǎng)辦學(xué)的主體，具有地方性、工程應(yīng)用性和大眾性的辦學(xué)特征。[2]由于其辦學(xué)定位、資源優(yōu)勢(shì)、服務(wù)對(duì)象、招生對(duì)象、就業(yè)面向都在地方，因此，其財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)以地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為直接驅(qū)動(dòng)力，既要準(zhǔn)確把握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，與地方的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切結(jié)合，又要了解行業(yè)和企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求，堅(jiān)持地方特色，體現(xiàn)地方特色，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。 此外，建設(shè)富有特色的專(zhuān)業(yè)也是高校在新形勢(shì)下求得生存和獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略手段。地方工科院校在制定其財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從人才市場(chǎng)細(xì)分和就業(yè)目標(biāo)定位的視角出發(fā)，依托其工科背景，體現(xiàn)其工科特色，培養(yǎng)具有工科優(yōu)勢(shì)的復(fù)合性會(huì)計(jì)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 2.構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的課程體系 地方工科院校本科教育是以市場(chǎng)需求和企業(yè)需要為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教育，是一種以能力為本的教育，是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的教育，它所關(guān)注的焦點(diǎn)，在于盡可能地提高受教育者適應(yīng)當(dāng)前與未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的創(chuàng)新性能力。為此，地方工科院校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)以“拓展寬口徑的商業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)一個(gè)成功的財(cái)務(wù)人員所需要的各種能力”為目標(biāo)，以課程整合、體系優(yōu)化與學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，按照所在地區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識(shí)，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組，實(shí)施實(shí)施通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的“基礎(chǔ)課程+金融投資課程+會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程”三層次課程體系。與此同時(shí)，針對(duì)地方與行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生基礎(chǔ)、興趣與能力等方面的差異對(duì)教學(xué)的不同要求，設(shè)計(jì)彈性化的課程模塊，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向的二次分流實(shí)施分流培養(yǎng)，從而把拓寬專(zhuān)業(yè)口徑與靈活專(zhuān)業(yè)方向有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的公共基礎(chǔ)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)更貼近地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。 3.以學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)方式 多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)多樣化培養(yǎng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，為適應(yīng)現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的要求，必須放棄課堂講授和死記硬背為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如采用互動(dòng)式教學(xué)，具體包括案例討論、角色扮演、課堂報(bào)告或演講、小組作業(yè)、專(zhuān)題報(bào)告等方式?；?dòng)式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。其次，多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，地方工科院校的領(lǐng)導(dǎo)一方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，增大資金投入的力度，加強(qiáng)金融及會(huì)計(jì)方面實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，使學(xué)生在仿真環(huán)境中接受系統(tǒng)訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效果。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研密切合作，積極建立校外實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生能通過(guò)校外實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)熟練掌握相應(yīng)崗位的操作要求和操作技能，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。