： 摘 要:中國高等教育走過了量變的過程，追求質(zhì)量成了當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，這就要求各學(xué)科順應(yīng)時代的發(fā)展，尋求改革。本文通過對大學(xué)英語教育現(xiàn)狀分析，提出了關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語教育改革的想法和思路。

關(guān)鍵詞:高等教育 英語教育 教育改革

本世紀(jì)中國高等教育的發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的過程，也經(jīng)歷了許多曲折，做過許多有益的探索。起初我們學(xué)習(xí)西方，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，到現(xiàn)在我們是學(xué)習(xí)各國的長處，走自己發(fā)展的路子。我國高等教育的改革與發(fā)展主要是解放后近50年的發(fā)展，特別是改革開放以來發(fā)展非常快。作為人才培養(yǎng)的高地，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整提供了強(qiáng)有力的專門人才支持，為國家現(xiàn)代化建設(shè)提供了重要的人才支撐和智力保障。提高質(zhì)量就成了當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的最核心任務(wù)，這就要求各學(xué)科的改革和建設(shè)也要圍繞著這一核心任務(wù)來進(jìn)行。

大學(xué)英語教育的目標(biāo)

1985年國家教委制定了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，指出大學(xué)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能。長期以來，教學(xué)工作也就一直圍繞著語言知識的培養(yǎng)來開展的。1998年審定通過的新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”

大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一，對培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，起著非常重要的作用。為了配合《大綱》的貫徹和執(zhí)行，出臺了全國性的四、六級大學(xué)英語水平測試。這在很大程度上推動了我國的大學(xué)英語教學(xué)。目前我國許多高校把大學(xué)英語教學(xué)定位在：外語教學(xué)是純語言技能的工具型培訓(xùn)，只是單純教授學(xué)生語言知識以便通過各種考試，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔恪ＴS多大學(xué)生為了通過四、六級考試，幾乎把一半的時間花在了外語上，主要是通過死記硬背英語詞匯，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，有小部分幸運過關(guān)。且通過四、六級考試的學(xué)生絕大多數(shù)無法熟練地使用英語進(jìn)行口頭和書面交流，使大學(xué)英語成為了真正的“啞巴”英語。非英語專業(yè)本科生大學(xué)畢業(yè)后真正能用英語進(jìn)行日常交流、閱讀英語專業(yè)書籍的人恐怕也是鳳毛麟角。具體表現(xiàn)如下：（1） 聽力 理解能力達(dá)不到要求，即《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂版)所要求的“能聽懂語速為每分鐘130一150字的簡短會話、談話、報道和講座，掌握其中心大意，抓住要點和中心細(xì)節(jié)，領(lǐng)會講話者的觀點和態(tài)度”。相當(dāng)多的學(xué)生聽不懂談話的大意，更無從掌握細(xì)節(jié)、領(lǐng)會講話者的觀點和態(tài)度。許多學(xué)生對自己的聽力理解能力也很不滿意。（2）閱讀能力是很多學(xué)生所認(rèn)為的強(qiáng)項，而且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語教學(xué)有利于閱讀能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的閱讀能力分布很不均衡，難度適度的文章基本上能掌握中心大意和主要事實，但是對細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟能力、上下文判斷推理能力等還很欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練。（3）學(xué)生的翻譯能力是有待提高的一個方面。通過對學(xué)生的翻譯練習(xí)的批改和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的譯文中存在的問題很多，在漢譯英中有理解錯誤、拼寫錯誤、語法錯誤、措辭錯誤等等。另外，學(xué)生的英譯漢練習(xí)顯示，學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，中文表達(dá)能力也有待提高。（4）學(xué)生的口語能力也不容樂觀，這一現(xiàn)象與大學(xué)英語的教學(xué)形式和考試形式都有密切的關(guān)系。有統(tǒng)計數(shù)字表明，目前大學(xué)生的口語能力普遍較弱，達(dá)到較好的口語水平的大學(xué)生所占比例還不到1%。近幾年來，四、六級考試合格率成為了一種衡量一個教師教學(xué)水平，甚至于改效應(yīng)與總體水平的杠桿，從而產(chǎn)生了這樣一種現(xiàn)象：大學(xué)四年中前兩年的基礎(chǔ)教學(xué)階段的重中之重就是英語課。英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的基本技巧，然而，國內(nèi)的各種測試，無一不是任意抽取的一組英語語言知識作為最終評價標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果，英語教育在很大程度上演變成為測試訓(xùn)練過程，而英語教育的真正目的則被邊緣化。

如何改進(jìn)大學(xué)英語教育

１、降低四六級考試的社會關(guān)注度

英語的考級是從80年代開始的，這也是我們中國外語教學(xué)形成自己特色的東西，有它歷史的原因。特別是四、六級出來以后，在推出的時候確實起到了積極的作用，對整個的英語教學(xué)有一個整體的水平，拉動整體水平的提高起到了積極的作用。但是隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代英語考級出現(xiàn)了重重的問題，已經(jīng)成為社會關(guān)注的一個熱點，這可能是當(dāng)初設(shè)計四、六級開考試的人也從來想不到的事情，這也是和社會中的一些風(fēng)氣有關(guān)系。教育部推出四、六級改革的方案，目標(biāo)是想辦法把考級和其他的一些問題分開，學(xué)校自主掌握，用人單位也要自主掌握，比如不定及格的標(biāo)準(zhǔn)，只是給你一個分?jǐn)?shù)，像國外的托福考試、GRE考試等等一樣。教育主管部門用意是很清楚的，希望這樣的改變能夠扭轉(zhuǎn)四、六級考試當(dāng)中非常不正常的情況，也把這樣的一些問題，更多的自主權(quán)交給學(xué)校和企業(yè)自己把握。隨著四、六級考試辦法的改革，各個學(xué)校自然會改變他們對四、六級考核和學(xué)校之間畢業(yè)和學(xué)位之間正確的處理，各個學(xué)校會根據(jù)自己的情況妥善的解決。

２、遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

首先，將文化教育融入大學(xué)英語教育。

語言是文化的產(chǎn)物，也是文化的載體，脫離文化而單純學(xué)習(xí)語言的路子是走不通的。語言和文化二者是密切聯(lián)系的，語言是人類文化的傳播媒介，是其進(jìn)化的基礎(chǔ)，后人必須通過學(xué)習(xí)語言才能掌握前人積累下的整個文化。任何語言是不能脫離文化而獨立存在的。 大學(xué)階段是語言和文化并重的階段，我們必須把英語語言教育和文化教育有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生的語言知識和文化知識同步增長，真正地學(xué)好并能恰當(dāng)?shù)剡\用英語進(jìn)行跨文化交流。因此在大學(xué)英語教育中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出純語言知識傳授的誤區(qū)，將文化教育融入其中，使大學(xué)英語教育有助于學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識面，加深對世界的了解，既借鑒和吸收外國優(yōu)秀文化精華，又將中華文化傳播于世。大學(xué)英語教育中的文化教育不同于漢語中的文化教育，它有其獨特內(nèi)涵。在大學(xué)英語教育中的文化教育要特別注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對文化差異的敏感性，用科學(xué)的態(tài)度去分析、對待英語文化，從對方的立場出發(fā)來感受英語文化，在宏觀視野中為英漢文化定位，繼承和發(fā)揚文化傳統(tǒng)的意識。

其次，加強(qiáng)語言交際能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)英語的終極目的是為了獲得英語交流的能力，但是目前的英語教學(xué)模式還是以講授為主，忽視了對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。因此為了適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，大學(xué)英語課堂教育面臨著一場改革，主張外語教學(xué)的主要任務(wù)是在學(xué)生進(jìn)行基本語言系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力。

英語交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式，這四種形式不能決然分開，是相輔相成的。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力，學(xué)了多年外語卻是“聾子”、“啞巴”，這是不爭的事實。事實上，課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練包括語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。如果我們的聽說訓(xùn)練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交流和交流能力的提高。交流能力的提高，是通過幾個階段的操練來完成的―――進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)操練，對英語中的典型句型、短語、語法結(jié)構(gòu)等結(jié)合句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行操練，使學(xué)生熟悉其結(jié)構(gòu)形式，形成條件反射，以便不假思索地運用，達(dá)到語感敏銳、反應(yīng)快捷、脫口而出的效果；在熟練完成結(jié)構(gòu)操練后，進(jìn)行有意義的操練，通過設(shè)計簡短的對話，將“意義”介入結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，為我們在語言和功能之間架起橋梁；經(jīng)過有意義的階段后，交際練習(xí)的時機(jī)已經(jīng)成熟，通過問答訓(xùn)練、即景反應(yīng)訓(xùn)練的反復(fù)操練，學(xué)生自然會在交際中反應(yīng)迅速，既“有話説”也“說得出”，語句中的錯誤會隨著英語水平的提高自然減少。

３、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生“樂學(xué)”才能學(xué)好。因為在日常生活中英語的語境嚴(yán)重缺乏，學(xué)生只能利用課堂中得短暫機(jī)會提高自己的英語水平，所以就要求我們在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。

不少大學(xué)生思想上不夠重視英語的學(xué)習(xí)，認(rèn)為“英語在現(xiàn)實生活中沒有什么用處，不出國學(xué)什么英語，我又不是英語專業(yè)的，以后工作也用不上英語”，持這樣態(tài)度的就會勉強(qiáng)應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，以獲得學(xué)位，順利畢業(yè)、就業(yè)、考研而學(xué)習(xí)，考試結(jié)束，英語學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束；同時不少大學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自信心。

英國語言學(xué)家們認(rèn)為，英語教學(xué)中的“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是使英語學(xué)習(xí)變得更容易的前提。“趣味性”互動活動能使英語課生動、活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)愿望。在英語教學(xué)中運用幽默語言，可以使授課變得風(fēng)趣詼諧、幽默睿智，使學(xué)生在笑過之余得到知識上的啟示；要使學(xué)生對英語感興趣，還要從學(xué)生們的生活入手，了解學(xué)生們喜聞樂見的，癡迷瘋狂的事物，全部用英語加以充實，使學(xué)生心甘情愿地投身到英語海洋中，自由自在地、舒暢地學(xué)習(xí)英語。

4、改善教學(xué)環(huán)境

由于近幾年各高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增加，使得學(xué)校原有的設(shè)施已經(jīng)不能滿足實際的需要，造成了一個教學(xué)班往往是五十人以上，甚至達(dá)百人。這時的英語課已經(jīng)變成了報告會，任何一個英語教師都無所適從，加上質(zhì)量低劣的擴(kuò)音設(shè)備，老師們的困惑就可想而知了。

學(xué)校要加大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，建立真正適合英語教學(xué)的語音室，縮小班級規(guī)模；隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，利用基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)，將同學(xué)們熟悉的事物，制成多媒體課件，建立空中課堂，使學(xué)生不受時間、空間的限制，自主的學(xué)習(xí)英語。

由此可見，我國的大學(xué)英語教育改革如果要取得實質(zhì)性的進(jìn)展，還必須從多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，改革語言能力考察的傳統(tǒng)形式，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生一起走出應(yīng)試的怪圈，真正鍛煉起學(xué)生使用英語與人交流溝通的能力。

［1］梁蘭芳劉琦紅 大學(xué)英語教育中的文化教育教育理論與實踐2006.8

［2］盧欣欣大學(xué)英語應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng)，科技教育2008．

［3］杜蒙大學(xué)英語教育的新思維工會論壇2007.9