數學教師要注意創新環境的培養

來源:投稿網時間:2023-06-28 10:00:07

數學課是小學教學的關鍵學科，不論是從小學生數學常識的把握以數學課核心素養的培養具有不能替代的功效[1]。伴隨著小學教學素質教育的提高，更加重視的是小學生能力的塑造，創新思維即創新能力做為小學生數學學習把握的關鍵工作能力，針對小學生數學常識的活學活用具有十分的關鍵的功效。小學數學教師在日常教學中應當充足高度重視學生創新思維的塑造，應用各種各樣教學方法來完成小學數學課堂教學的改革。

一、習慣創新。

小學生比較年輕，在數學知識的學習上感官的激發比較容易提高學生的數學學習效率[2]。所以數學教師在開展小學生創新思維的培養時，可以通過營造創新環境，讓小學生在創新環境中深受影響，把創新的單一行為變成自己的創新習慣，最終實現創新習慣的培養。數學教師在營造創新環境時，可以通過有效性的問題提問，讓學生思考問題中的原因轉變思維，從而完成單一的數學創新行為。在這個過程中，數學教師要注意創新環境的培養不是一蹴而就的，教師要從教學方法上做出改變，引導學生創新，讓學生從被動創新轉變為主動創新，從而實現數學創新習慣的培養。

案例一：

小學數學教師可以引導學生在《時、分、秒》的小學教學中進行創新思考，從而培養學生的數學創新能力。

老師：同學們，你們都知道表嗎？

生：認識！

老師：同學們，你們看大屏幕，這是幾個點。(老師為學生指出六點表的圖案)

生：六點！

(為了讓學生認真學習，老師指出了多個整點的圖案)

老師：同學們，你們看這是什么點？(老師為學生指出三點半的圖片)

1：六點多。

生2：三點半。

老師：學生們對這個時間似乎有一些爭議。今天，我們將通過學習時針、分針和秒針來了解時間、分針和秒針。

……

學生1：雖然我區分了分針、時針和秒針的區別，但我不明白為什么3:15和6:30的圖像不同，無論指針的長度如何。

老師：這個學生提出了一個很好的觀點。雖然分秒表示時間單位的不同，但第二根針的旋轉影響了分針，分針的旋轉影響了時針，指針的時間不同，所以圖像在3:15和6:30是不同的。

小學數學教師在教學中要注意培養學生的創新思維，培養學生的創新習慣。

二、以學生為本。

有效提問教學方法，針對學生數學創新能力的塑造是十分有益的。一部分數學課教師在課堂教學全過程中沒有重視以學生為本，運用機械化的教學方法，單方的對學生開展灌輸式的專業知識教育。這類課堂教學氛圍是壓抑感的，小學生在課堂教學針對教師教學的內容僅僅一味的服從，不敢開展提問和提問，抑制了小學生的學習培訓本性，更別說不上學生創新能力的塑造。因而小學數學教師在平時的課堂教學中應當以學生為基礎，確保學生數學課堂的主體位置，讓小學生在輕輕松松主動的課堂氛圍中完成數學創新能力的塑造[3]。

案例二：

小學數學教師可以通過有效的提問來培養學生的創新能力，從而實現對人民幣的認識。

老師：同學們，在了解人民幣這一課的學習中，老師會教你了解人民幣，以及如何找到零。學生們，你們看到這個人民幣的數量是多少？（老師拿出一個一元的人民幣樣品）

生：一元。

老師：這張呢？(老師拿出一張一百的樣幣)

生：一百。

老師：學生們似乎基本上都知道人民幣的面值。所以老師必須問問題，如果老師有10元，花1元，還有多少元？

生:9元。

老師：如果老師有50元，花1元，還剩幾元？

(學生陷入思考)

老師：我有幾塊錢，如果老師有40塊錢，現在同學又給我9塊錢？

：49元。