論文摘要：高職高等數(shù)學(xué)課程體系的模塊化構(gòu)建，是數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)分制模式的最有效途徑，對數(shù)學(xué)課程模塊體系構(gòu)建提出方案。將支撐學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的、為適應(yīng)學(xué)生個性需求的、從業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識生成模塊內(nèi)容體系，并在模塊化教材建設(shè)實踐中進(jìn)行創(chuàng)新性探索。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高等數(shù)學(xué)；課程體系；課程模塊 一、問題提出 近年來，隨著高職教育的快速發(fā)展和課程改革的不斷深人，與高等教育大眾化相適應(yīng)，各地高職院校都在進(jìn)行不同形式的學(xué)分制改革試點。學(xué)分制的實施為高等數(shù)學(xué)課程的改革提供了廣闊的平臺，但在實施學(xué)分制的過程中，數(shù)學(xué)課程的適應(yīng)性教學(xué)改革相對滯后。在對重慶市十一所高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程體系與學(xué)分制模式極不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）教師觀念滯后。教師從觀念到行動均不適應(yīng)學(xué)分制管理模式的要求，“以學(xué)生為本、因材施教、個性發(fā)展”等先進(jìn)教育理念比較薄弱，質(zhì)量觀、學(xué)生觀、評價觀等方面不適合高等教育大眾化趨勢；教育科研意識、適應(yīng)學(xué)分制模式的高等數(shù)學(xué)課程改革創(chuàng)新意識缺乏。 （二）數(shù)學(xué)選修課程設(shè)置不科學(xué)。適合學(xué)生專業(yè)方向與個性培養(yǎng)的備選科目不足、課程模塊開發(fā)力度不夠，模塊的針對性、適應(yīng)性較差，學(xué)分制的靈活性和優(yōu)越性難以體現(xiàn)，課程設(shè)置和學(xué)分制改革前沒什么根本的改變。 （三）教材建設(shè)滯后。教材總的框架和體系設(shè)計上沒有根本性的突破，基本上還是沿襲原有的體系、結(jié)構(gòu)、模式，表現(xiàn)在：第一，與“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式結(jié)合不夠、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫離；第二，與多元化的生源結(jié)構(gòu)對數(shù)學(xué)的多樣性需求不適應(yīng)。目前，高職生源呈現(xiàn)多元化結(jié)構(gòu)，絕大多數(shù)專業(yè)文、理、三校生兼收，計劃統(tǒng)招生與單獨招生并存，多元化的生源結(jié)構(gòu)必然形成對數(shù)學(xué)的多樣化需求；第三，教材形式單一，多以紙質(zhì)的、靜態(tài)的為主，少有配套的電子版、網(wǎng)絡(luò)版、動畫版。教材體系沒有形成立體化與網(wǎng)絡(luò)化，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不相適應(yīng)。 （四）學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的價值認(rèn)識不足。表現(xiàn)在：第一，數(shù)學(xué)教育對學(xué)習(xí)者理性思維的培養(yǎng)及素質(zhì)與能力的提高，是一個隱性的、相對較慢的、潛移默化的過程，學(xué)生由于認(rèn)知境界的局限，導(dǎo)致他們無法感知高等數(shù)學(xué)對他們可持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)社會潛在的影響力；第二，高等數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中的應(yīng)用是延后的、異步的，離散的、點上的，學(xué)生思考問題的局限性與濃烈的功利性，導(dǎo)致他們對高等數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中的作用與價值產(chǎn)生質(zhì)疑。而目前高等數(shù)學(xué)教材建設(shè)的滯后性與不適應(yīng)性，又勢必負(fù)強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識偏見。 二、基于學(xué)分制的高等數(shù)學(xué)課程體系研究現(xiàn)狀與思考 目前，基于學(xué)分制的高等數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)的研究非常薄弱。唐守憲等撰文“實施學(xué)分制下的高職數(shù)學(xué)課程改革探索”（遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報2005年12月），對數(shù)學(xué)課程的開發(fā)與教材建設(shè)提出要開設(shè)“數(shù)學(xué)實驗”與“數(shù)學(xué)建模”，對教材建設(shè)只有寥寥數(shù)語；童宏勝撰文“學(xué)分制背景下的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實踐”（教育與職業(yè)2008年9月中），文章只是對數(shù)學(xué)課程的模塊化原則與框架構(gòu)建提出了自已的看法，但是模塊內(nèi)容的構(gòu)建與現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)實際和學(xué)生實際脫離；劉杰撰寫“學(xué)分制下高職數(shù)學(xué)課程改革的思考與探索”（高教論壇2008年5月），文章對學(xué)分制下數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的整合與修訂提出分層分模塊的教學(xué)模式，模塊分為核心基礎(chǔ)模塊與拓展提高模塊，但是缺乏模塊內(nèi)容的構(gòu)建，顯得抽象而不具體。目前，對基于學(xué)分制的數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)領(lǐng)域的研究，尚缺乏較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的研究成果。 本文從兩個方面探討與學(xué)分制相適應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)：第一，課程內(nèi)容的模塊體系構(gòu)建，使課程體系在框架構(gòu)建上與學(xué)分制模式相適應(yīng)；第二，基于“以學(xué)生為本、因材施教、自主學(xué)習(xí)”的理念，創(chuàng)新教材體系與教材建設(shè)，使教學(xué)改革從內(nèi)涵上與學(xué)分制模式的內(nèi)涵相適應(yīng)。 三、高等數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)研究與實踐 （一）高等數(shù)學(xué)課程的模塊體系構(gòu)建 1.模塊體系構(gòu)建原則。學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，為學(xué)生開出足夠的、適應(yīng)個性需要的備選科目是學(xué)分制得以順利實施的根本保障。與學(xué)分制模式相適應(yīng)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的模塊化體系構(gòu)建是最為有效的途徑。模塊體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：（1）遵循“必需、夠用”的原則。模塊內(nèi)容構(gòu)建首先以“必需”為原則解決“教什么”。以應(yīng)用為目的，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)需求的差異性要在內(nèi)容設(shè)置中凸現(xiàn)，與專業(yè)課程對數(shù)學(xué)的要求相適應(yīng)，即要“面向?qū)I(yè)”；其次以“夠用”為原則解決“教學(xué)要求”。內(nèi)容設(shè)置要有一定的彈性，要適應(yīng)于個體差異，與學(xué)生的現(xiàn)實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點相適應(yīng)，在滿足人才培養(yǎng)方案基本要求“夠用”的前提下，考慮部分學(xué)生專業(yè)拓展的要求以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即要“面向?qū)W生”。以“必須、夠用”為原則，對高等數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，以能力為本位，重構(gòu)“服務(wù)型”課程模塊體系。根據(jù)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、社會對職業(yè)崗位的要求以及適應(yīng)科技進(jìn)步的要求，向?qū)W生提供支持其一生發(fā)展的“文化數(shù)學(xué)”、為從業(yè)服務(wù)的“實用數(shù)學(xué)”、為專業(yè)服務(wù)的“工具數(shù)學(xué)”；(2)遵循“淡化理論、注重應(yīng)用”的原則。高職教育培養(yǎng)的是“高技能應(yīng)用性專門人才”，在數(shù)學(xué)方面學(xué)生更需要從業(yè)中實際應(yīng)用的歸納性數(shù)學(xué)經(jīng)驗與數(shù)學(xué)策略，而抽象的數(shù)學(xué)理論與復(fù)雜的數(shù)學(xué)演繹過程則居于需求的從屬地位。因此，在模塊內(nèi)容的構(gòu)建上應(yīng)以學(xué)生從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔；（3）遵循“科學(xué)性”原則。課程內(nèi)容重構(gòu)與序化時應(yīng)置于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的、以邏輯為中心的框架之中，注重內(nèi)容的邏輯性與系統(tǒng)性，遵守數(shù)學(xué)自身的內(nèi)在秩序，避免將數(shù)學(xué)整體性的知識當(dāng)作離散的點被人為的肢解，從而背離數(shù)學(xué)的關(guān)系系統(tǒng)；（4）遵循“實用性”原則。課程模塊體系要相對系統(tǒng)而完整、相對獨立而科學(xué)，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展提供較完備的知識模塊體系，適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與個性化需求，為學(xué)生的自由選課提供多種目標(biāo)模式；課程模塊的“容量”要科學(xué)、合理，具有可操作性，便于教學(xué)管理與教學(xué)組織。 另外，課程模塊還應(yīng)具備靈活性的特點。課程模塊以較強(qiáng)的靈活性適應(yīng)社會對職業(yè)的需求變化，易于及時更新與調(diào)整以保持課程的先進(jìn)性；學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到模塊課程的目標(biāo)，體現(xiàn)模塊教學(xué)思想的開放性與自我決策的學(xué)習(xí)。