論文摘要：高職高等數學課程體系的模塊化構建，是數學教學適應學分制模式的最有效途徑，對數學課程模塊體系構建提出方案。將支撐學生后續專業課程學習的、為適應學生個性需求的、從業需要的數學知識生成模塊內容體系，并在模塊化教材建設實踐中進行創新性探索。

論文關鍵詞：學分制；高等數學；課程體系；課程模塊 一、問題提出 近年來，隨著高職教育的快速發展和課程改革的不斷深人，與高等教育大眾化相適應，各地高職院校都在進行不同形式的學分制改革試點。學分制的實施為高等數學課程的改革提供了廣闊的平臺，但在實施學分制的過程中，數學課程的適應性教學改革相對滯后。在對重慶市十一所高職院校的高等數學教學現狀進行調研后，發現數學課程體系與學分制模式極不適應，主要表現在以下幾個方面： （一）教師觀念滯后。教師從觀念到行動均不適應學分制管理模式的要求，“以學生為本、因材施教、個性發展”等先進教育理念比較薄弱，質量觀、學生觀、評價觀等方面不適合高等教育大眾化趨勢；教育科研意識、適應學分制模式的高等數學課程改革創新意識缺乏。 （二）數學選修課程設置不科學。適合學生專業方向與個性培養的備選科目不足、課程模塊開發力度不夠，模塊的針對性、適應性較差，學分制的靈活性和優越性難以體現，課程設置和學分制改革前沒什么根本的改變。 （三）教材建設滯后。教材總的框架和體系設計上沒有根本性的突破，基本上還是沿襲原有的體系、結構、模式，表現在：第一，與“工學結合”的人才培養模式結合不夠、與專業培養目標脫離；第二，與多元化的生源結構對數學的多樣性需求不適應。目前，高職生源呈現多元化結構，絕大多數專業文、理、三校生兼收，計劃統招生與單獨招生并存，多元化的生源結構必然形成對數學的多樣化需求；第三，教材形式單一，多以紙質的、靜態的為主，少有配套的電子版、網絡版、動畫版。教材體系沒有形成立體化與網絡化，與學生自主學習能力培養不相適應。 （四）學生對數學課程的價值認識不足。表現在：第一，數學教育對學習者理性思維的培養及素質與能力的提高，是一個隱性的、相對較慢的、潛移默化的過程，學生由于認知境界的局限，導致他們無法感知高等數學對他們可持續發展、適應社會潛在的影響力；第二，高等數學在專業課程中的應用是延后的、異步的，離散的、點上的，學生思考問題的局限性與濃烈的功利性，導致他們對高等數學在專業課程中的作用與價值產生質疑。而目前高等數學教材建設的滯后性與不適應性，又勢必負強化了學生對數學的認識偏見。 二、基于學分制的高等數學課程體系研究現狀與思考 目前，基于學分制的高等數學課程體系建設的研究非常薄弱。唐守憲等撰文“實施學分制下的高職數學課程改革探索”（遼寧教育行政學院學報2005年12月），對數學課程的開發與教材建設提出要開設“數學實驗”與“數學建模”，對教材建設只有寥寥數語；童宏勝撰文“學分制背景下的高職院校高等數學教學研究與實踐”（教育與職業2008年9月中），文章只是對數學課程的模塊化原則與框架構建提出了自已的看法，但是模塊內容的構建與現階段高職數學教學實際和學生實際脫離；劉杰撰寫“學分制下高職數學課程改革的思考與探索”（高教論壇2008年5月），文章對學分制下數學內容體系的整合與修訂提出分層分模塊的教學模式，模塊分為核心基礎模塊與拓展提高模塊，但是缺乏模塊內容的構建，顯得抽象而不具體。目前，對基于學分制的數學課程體系建設領域的研究，尚缺乏較為系統的、操作性強的研究成果。 本文從兩個方面探討與學分制相適應的數學課程體系建設：第一，課程內容的模塊體系構建，使課程體系在框架構建上與學分制模式相適應；第二，基于“以學生為本、因材施教、自主學習”的理念，創新教材體系與教材建設，使教學改革從內涵上與學分制模式的內涵相適應。 三、高等數學課程體系建設研究與實踐 （一）高等數學課程的模塊體系構建 1.模塊體系構建原則。學分制以選課制為基礎，為學生開出足夠的、適應個性需要的備選科目是學分制得以順利實施的根本保障。與學分制模式相適應，數學課程內容的模塊化體系構建是最為有效的途徑。模塊體系構建應遵循以下原則：（1）遵循“必需、夠用”的原則。模塊內容構建首先以“必需”為原則解決“教什么”。以應用為目的，不同專業對數學需求的差異性要在內容設置中凸現，與專業課程對數學的要求相適應，即要“面向專業”；其次以“夠用”為原則解決“教學要求”。內容設置要有一定的彈性，要適應于個體差異，與學生的現實數學基礎和認知特點相適應，在滿足人才培養方案基本要求“夠用”的前提下，考慮部分學生專業拓展的要求以及學生的可持續發展，即要“面向學生”。以“必須、夠用”為原則，對高等數學知識體系進行解構與重構，以能力為本位，重構“服務型”課程模塊體系。根據學生后續專業課程的學習、社會對職業崗位的要求以及適應科技進步的要求，向學生提供支持其一生發展的“文化數學”、為從業服務的“實用數學”、為專業服務的“工具數學”；(2)遵循“淡化理論、注重應用”的原則。高職教育培養的是“高技能應用性專門人才”，在數學方面學生更需要從業中實際應用的歸納性數學經驗與數學策略，而抽象的數學理論與復雜的數學演繹過程則居于需求的從屬地位。因此，在模塊內容的構建上應以學生從業中實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔；（3）遵循“科學性”原則。課程內容重構與序化時應置于數學學科自身的、以邏輯為中心的框架之中，注重內容的邏輯性與系統性，遵守數學自身的內在秩序，避免將數學整體性的知識當作離散的點被人為的肢解，從而背離數學的關系系統；（4）遵循“實用性”原則。課程模塊體系要相對系統而完整、相對獨立而科學，對學生的專業發展、數學素質的培養及可持續發展提供較完備的知識模塊體系，適應學生專業發展與個性化需求，為學生的自由選課提供多種目標模式；課程模塊的“容量”要科學、合理，具有可操作性，便于教學管理與教學組織。 另外，課程模塊還應具備靈活性的特點。課程模塊以較強的靈活性適應社會對職業的需求變化，易于及時更新與調整以保持課程的先進性；學生可根據自己的實際情況選擇學習時間和學習方式，達到模塊課程的目標，體現模塊教學思想的開放性與自我決策的學習。