作者：丁巖峰 盧書成 周志尊

【摘要】 結合所在學院的實際情況，分析了目前高校雙語教學存在的問題，為高等數學雙語教學模式提供了一些有益的探索和實踐。闡述了數學雙語教學的目的、原則、教學方法、學生素質、教師能力等相關方面的問題。在雙語教學實踐過程中，逐步完善教學模式，改革教學體系，增強學生運用英語的能力和綜合素質，提高高等數學雙語教學的質量。

【關鍵詞】 雙語教學; 教學改革; 教學模式; 探索

隨著我國教育體制改革的不斷深化，全球經濟一體化已成必然，國際交流日益增多，高等院校的人才培養模式與國際接軌已是大勢所趨。為了加快我國教育改革的步伐，教育部于2001年9月21日出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)，明確要求高等院校要積極開展公共課和專業課教學雙語教學的研究和實踐。隨著中國社會經濟的發展和進一步開放，以及“科教興國”和“可持續發展”戰略的實施，在各行各業培養既能用漢語又能用英語進行專業知識交流和應用的高素質復合型人才將成為一種發展趨勢。

在面向21世紀的高等數學教學改革中，課題組提出了實施高等數學雙語教學的設想，嘗試以現有中文版教材[1]為基礎，參考原版英文教材[2]，自編高等數學雙語教學講義的雙語教學。課題組對雙語教學進行了多年系統的研究和實踐，這項研究也得到了學校和黑龍江省教育廳的立項支持，使這項研究得以順利開展，并取得了一些成果。

1 高等數學雙語教學的目的

高等數學雙語教學的目的，就是要通過對數學課程的學習，讓學生掌握數學定理、定義和一些專有名詞的英語表達，了解數學推理過程的英語表述，提高學術性英文文獻的閱讀能力，并在閱讀的過程中體會和比較中西方文化在數學教學方式、方法的不同。在數學雙語教學中，數學學科知識的獲得是最基本的目的，即達到本課程的基本要求。數學雙語教學中，英語是一種教學語言，是一種教師傳播知識和學生互動交流的工具。在數學雙語教學中，首先應確保數學教學目標的落實，而不能以降低數學教學質量為代價來換取學生英語水平的提高。

通過數學的雙語教學，學生可以學到數學專業的英語詞匯和表達方式，同時也為將來更好地參考閱讀英文資料打下基礎。學生能親自將學習的英語知識用來學習數學，他們能感到學習英語的實用性，提高了他們學習英語的興趣。學生在學習數學知識的同時提高了自身的英語水平，這就是雙語教學所帶來的雙贏。數學雙語教學的最終目的是在數學雙語教學的過程中，學習國外先進的教學理念，借鑒國際上先進的教學方法和教育方式，提高學生的綜合素質[3]。

2 高等數學雙語教學的原則、方法及模式

雙語教學原則是我們教學時所應遵守的基本規律，教學方法是實現教學目標的具體手段。

2.1 高等數學雙語教學的原則

數學雙語教學的教學目的，是為了讓學生掌握數學方面的英語知識。因此，高等數學的雙語教學要注意通過各種形式讓學生進行大量的英語表達，以掌握數學英語知識為目標，而不是以數學知識的傳授和思維訓練為目標。

高等數學雙語教學一定要根據學生的實際水平和接受程度，不斷調整教學模式和教學方法，以期最后達到完全使用英文完成教學任務的目的。就目前我國的現狀而言，不可強行強調所謂統一的模式和標準。

2.2 高等數學雙語教學方法及模式

實施雙語教學需要建立適應的課程體系、教學內容、教學模式和教學方法，其中教學模式的改革是關鍵、是核心。它是教育思想、教學理論和學習理論的集中反映，體現了教育的方向和目標。

傳統的教學模式是以教師為中心，學生處于被控制、被支配的從屬地位，學生則被動地接受知識，學生的潛能得不到發揮，學習的主動性和積極性受到遏制。國外教育則比較強調學生的個性創造和自主精神，教師不刻意追求授課的邏輯性和系統性，主張給予學生充分的思維和想象空間，倡導教與學的互動性，重視學習過程和能力培養。所以，汲取中外教育理念及教學方法的合理成分，建立與雙語教學相適應的教學模式，發揮教師指導作用，又充分體現學生認知主體作用，把傳授知識、發展智力、培養能力統一起來。

在課堂教學方式上，采用互動式的課堂教學方法，立足學生創新能力的培養，重視數學思維方法的指導，激發學生的學習積極性和主動性。還可結合多媒體課件、網絡等教學媒體，集簡練文字、圖片、聲音、動畫等于一體，互相融合。由于圖文并茂，信息非常豐富，使學生能從直觀上較容易地接受所學內容，提高雙語教學的效果[4]。

3 高等數學雙語教學存在的主要問題及對策

雙語教學的開展與教師和學生的英語水平密切相關，無論是教師還是學生，由于目前生活在母語環境中，對外交流較少，教師及學生的口語和聽力水平普遍較差，對英語的接受力也較差。

3.1 教師的因素

教師是整個教學過程的組織者，又是雙語教學的具體實施者。雙語教學的成功與否，教學效果的好壞最關鍵的決定因素是師資。雙語教學需要大量英語水平高，學科知識性強，教學經驗豐富，熟悉本學科的最新國際動態和發展趨勢，教學態度嚴肅認真的綜合性素質高的教師[5]。

大學教師一般來說是具有一定的英語水平，但普通高校的絕大多數教師要達到將英語和本族語言等同地使用還有相當的難度。目前只有少部分從國外歸來的教師及部分博士畢業的教師可以勝任雙語教學工作，但這些教師的比例畢竟很少，除了重點高校比例較高外，普通高校這些教師很少，因而要對本科生20%以上的課程內容進行雙語教學，對很多普通高校而言將面臨著師資嚴重不足的問題。

對策：①引進雙語教師與海歸人員，選派教師出國進修，建立國內外高校交流與合作關系，師資共享;②在教師成長的基礎階段，使職前培養和職后定期培訓一體化;③制定配套政策，建立相應激勵機制，調動教師參與雙語教學的積極性[6]。

3.2 學生的因素

雙語教學不僅對教師提出了極高的要求，對學生素質的要求也相當高。雙語教學中學生面臨著語言難點、學科知識難點這兩大學習障礙。受傳統英語教學和測試的影響，我國學生的英語應用能力普遍屬于“高分低能”，所掌握的英語詞匯與專業英語詞匯之間差距較大。因此，實施雙語教學的同時也要考慮到學生之間的英語水平差距。高等數學由于其邏輯性強、內容較抽象，教與學雙方都有一定的難度，對于英語基礎相對較差的學生，雙語教學學習起來更加困難，造成有可能只顧理解數學專業知識，而根本不考慮專業英語，或只顧理解英語而忽視了數學專業知識的學習，或二者兼顧而力不能及。

對策：①創造英語學習環境，加強學生英語聽、說、讀、寫能力的訓練。例如定期舉行專業英語知識競賽，每周末由外籍教師或英語教研室教師組織“英語角”活動等;②對現有的課程設置進行相應的調整，適當增加一些課時;③反復向學生講解雙語教學的重要性，使他們明白，通過雙語教學提高學生的英語應用能力和查閱英語文獻能力，而使學生終生受益。

3.3 教材選擇

選擇一本合適的教材是上好雙語教學課的重要環節，國外原版教材內容新穎，涵蓋面廣，英語表達準確，可以使學生領略到原汁原味的東西，包括專業詞匯的使用、專業內容的表達、專業教學思路和對知識的認知程序等。但與中文教材結構體系有很大不同，有些內容不符合教學大綱要求，其難易程度也背離中國學生的實際接受能力。國內改編的教材，因編寫者對原版教材整個知識體系的領略和轉化都需要一個過程，這樣就無法保證我們所講授的知識能與國外學科最新研究成果和主流思想接軌。

對策：①國家有關教學管理部門應盡快組織國內外專家編寫全國統一的雙語教材;②根據雙語教學的要求重新編寫教學大綱，明確英語講授的內容與重點，使雙語教學從一開始就遵循正規路線進行;③在內容的編排方面，處理好教材順序和教學順序兩者之間的關系，并與中文版教材相銜接，保證雙語教學質量。

雙語教學是我國教育與國際接軌的必然趨勢，對于培養具有扎實的專業知識，又能參與國際交流和國際競爭的高素質人才，具有積極的戰略意義。雙語教學的開展還處于剛剛起步階段，只要我們積極探索，勇于實踐，雙語教學就能取得良好的教學效果。