作者：張俊霞 周智男 喬春霞

摘 要:在普通高等院校的聲樂教學中，一直以來沿用的就是“一對一”的教學模式，從教學手段、教學方法和教學結構和課程設置上都嚴重限制和阻礙了聲樂教學的發展，作為一名從事聲樂教學的工作者，多年來的教學經驗和實踐，對聲樂教學有著較多的了解和體會，本文從課程的設置與教學的變革等方面論述了聲樂教學的發展，提出了自己的幾點看法和建議。 關鍵詞: 教學模式 聲樂教學 綜合教學 信息技術 普通高等院校音樂教育主要是為了培養合格的中小學音樂師資為目的。而聲樂教學在音樂教學中所占的地位是非常重要的。試觀我們一直以來的聲樂教學模式，始終是單一固定的，隨著社會的變革、經濟的發展與現實的需要，原有的舊的教學模式逐漸的制約和阻礙了聲樂教學的發展，為了順應時代的要求，建立以人為本的教學觀念，指出現狀并提出新的聲樂教學方案，構建新的聲樂教學課程理念，以促進聲樂教學的發展。 現行聲樂教學的現狀與思考 一、固定、陳舊的教學模式 在現在的聲樂教學當中，始終如一的使用“一對一”的教學模式。這種模式從古至今一直延續到今天。當然，受聲樂課程自身的要求與限制，這種模式能夠延續到今天還一直被采納使用，一定是有它得以生存下來的原因，那就是聲樂教學的個體差異和聲樂學習的結果需要耳朵去判斷。這就不可避免的限制了聲樂的教學方式。但是，隨著社會的發展，音樂本身的發展，這種單一的、固定的教學模式限制了聲樂教學的進一步發展和提高。 由于是“一對一”的單獨授課方式，學生所接受的知識就是由原有教師從他的老師那里獲取的知識，知識的單一與變化就相對顯得非常的單薄。形成一種作坊式的師徒關系。而且受到一種人際關系與社會關系的制約，學生不敢隨意拜師，老師不敢隨意授徒，嚴重的影響和制約了聲樂教學的發展和進步，而老師也成為一種多功能的聲樂教學機器，還要實現因人制宜，要求教師必須掌握多方位的教學方法，這本身就是一對矛盾，不可避免的就產生一種套路教學法，就是老師把他從他的老師那里學到的方法模具一樣的套用在自己的學生身上，這與現行的對教師多方面知識掌握與教學的多變性與可變性的要求形成了強烈的矛盾。 1、聲樂學習步驟的簡單化聲樂學習方法的復雜化（模仿） 學生唱，老師聽，挑毛病，解說，犯唱，模仿。聲樂教師一直以來依靠的就是耳朵對學生聲音的判斷，然后改變學生的聲音，因勢利導。在教學中教師通過自己的理論去教授不同層次和不同階段的學生，首先增加了教師教學的難度，另外就是在聲音的調配過程中對于教師的要求，學生很難理性的理解。例如，在發聲練習當中，老師會針對學生聲音的腔體位置說一些靠前或是靠后的術語，這樣就使的學生會產生一種矛盾的想法，而這個過程就會使學生學習中產生一種不知所措。還有我們經常性的會對學生說聲帶不要使力，通常都會對學生的意念產生這樣一種暗示，產生的實際效果就是學生歌唱中躲避自己的聲帶，同時使他們在學習當中，更多采用的學習方式就是模仿，這是我們聲樂學習中的一個誤區，無形中增加了學生與教師之間的磨合期，增加了學生學習的難度。科學的、一套統一的完整的教學方法沒有系統化、理論化、現代化，教師完全依靠的是經驗教學，當然，這里不是反對老師的經驗，我們必須肯定經驗在教學中的重要作用，但是依靠經驗教學，勢必會妨礙和限制聲樂教學的發展，而且會縮小受教育者范圍，這種經驗教學，需要時間去磨合，需要大量的人力、財力和物力。某種程度上可以說這本身就是一種資源的浪費。