摘要：就高等教育大眾化背景下高等職業技術教育教學質量友評估的理論與實踐問題進行全面的分析和闡述，指出高職教育教學質量及評估必須首先處理好新時期高職人才質量觀、培養觀問題；同時必須構建先進的高職教學質量及評估的保障體系和運作體系。從能力培養和素質教育的新理念出發，重新制定出高等職業技術教育教學質量及評估的新的管理方法，并從師資隊伍建設、教學裝備配置、教學方法改革等方面改進高等職業技術教育教學質量友評估的外部環境和內部運作。

關鍵詞：高等職業枝術教育；教學質量；評估；保障體系

高等教育大眾化進程，使我國的高等職業技術教育得以迅猛發展。據統計，截止到2001年底，獨立設置的職業技術學院達386所。就廣東而育，從20世紀90年代中期的5所發展到2003年的33所，此外；還有9所二級職業技術學院，7所主要招收高職生的省級管理干部學院。根據省教育廳的規劃，今后還將設立若干所職業技術學院，使高等學校總數達到85所。

由于高等教育大眾化進程過快，在“教育經費投入、教學裝備建設、師資隊伍配置和教學思想”等外部環境和內部條件都跟不上學生增長速度要求的條件下，高等職業技術教育在教學質量上存在嚴重的問題，表現為：新的高職人才質量觀和培養觀尚未成為主導理念，辦學思想和教學模式陳舊，尚未構建起高水平的高職教學質量的保障和運作體系；教學裝備的軟硬件建設及其運作水平跟不上升級和轉型的要求。如許多由中專、中師升格而來的高等職業技術院校，其教學管理還沿襲過去中專的理念和模式，專業設置向普通高等教育的本科院校看齊，把高等職業技術教育辦成了普通高等教育或成人高等教育的“壓縮餅干”。沒有按照高等職業技術教育辦學思想和教學規律辦學，教學質量無法得到保障。因此，及時針對高等職業技術教育教學質量及評估問題進行研究，對高等職業技術教育的健康發展有著重要的現實意義和理論價值。

一、新時期高等職業技術教育人才質量觀和培養觀

(一)必須確立新時期的“知識+能力+素質”的高職人才質量觀和培養觀的辦學理念

1．樹立全面能力觀、素質觀是構建新時期高職教學質量觀和培養觀的先導

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，使學生在德、智、體、美等方面得到全面發展是素質教育的根本目標；培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點；堅持面向全體學生、尊重學生身心發展特點是素質教育的基本要求。這三個基本特征對糾正以應試為目標的教育弊端有著重要意義。另外，發達國家職業技術教育的實踐證明，技術與職業的綜合能力培養是高級應用性、技術型人才培養的主要特征。新時代需要的是有能力、高素質的人才，沒有正確的質量觀；所培養的人才就不能滿足社會需要。因此，我國的高等職業技術教育首先要明確培養目標與教學目標，如果對培養目標與教學目標都不明確，則難以評價教學質量高低。可見，正確的教學質量觀和培養觀，為構建教學質量運作體系和保障體系提供了廣闊的視野、清晰的思路和高新的境界。

2．全面了解高職教學質量的影響要素是提高教學質量的根本

一般來說，教學質量由教師工作質量和學生學習質量兩部分組成；是學校辦學水平和教學水平的重要反映。

教學質量有以下特點：一是綜合性和整體性，即受多種條件和多種因素所影響與制約，是多種指標的多層次的綜合，是學校整體辦學水平和教學水平的最重要的反映與體現；二是差異性和可比性，即不同時代、不同學校、不同辦學理念、不同師資水平、不同生源、．不同教學裝備、不同管理能力的組合，或者在相同條件下由于不同學生的學習態度、學習能力不同，其教學質量的水平也不同，而不同的教學質量指標反映了不同的辦學與教學水平。

由上可見，影響教學質量的要素——外部環境和內部條件，由時代、學校、辦學理念、師資水平、生源、教學裝備、管理能力等因素組成。這些因素既包含物質條件，也有主觀條件；既有時代性問題，也有具體院校的個體問題；既有社會人才需求新標準問題，也有辦學者對新的教育理念的認識與認可問題；既有不同國家的文化背景和經濟、科學技術發展水平問題，也有不同教育類型所對應的培養目標、教學目標及所采用的教學模式、教學方法、教學過程所引出的不同評價標準的問題。專業、課程、教材、教學計劃、管理制度、教師、學風、教學裝備等共同構建了教學質量形成的基礎要素。研究教學質量，不僅僅以達到更高的教學質量水平指標數為目的，更重要的是清晰地認識和了解影響教學質量提高的要素，以及如何控制和推動這些要素的發展，從而促進整體教學質量水平的穩定及提高，建立起教學質量的運作體系和保障體系，使教育健康發展，更具競爭力。

高等職業技術院校具有與普通高等教育、中等教育不同的培養目標、教學目標或培養層次，當然其外部環境和內部條件不同，教學模式、教學方法、教學過程、評價標準不同，教學質量的運作體系和保障體系也不同。所以，研究、了解高等職業技術教育教學質量的影響要素，是搞好高等職業技術學校教學質量建設的根本。探索高等職業技術教育教學質量及評估的理論與實踐，不僅對職業技術教育理論界，而且對辦學者都有極大的意義。

(二)必須看清當前高職教學質量及評估中存在的突出問題

當前高等職業技術教育教學質量及評估中存在的突出問題，既有教育理念問題，也有管理能力問題，還有教學裝備問題。

1．教學裝備中軟、硬件的增補速度跟不上學生的增長速度

經過擴招，廣東的高教人學率從1998年的8.1％增加到2002年的15.3％，在校生規模接近翻一番，但教育經費卻由占GDP的3.1％降為2.79％。由于教育經費向重點建設院校傾斜，分到新創立的最需要支持但被認為是“二流”院校的高等職業技術學院已難解燃眉之急。特別是一批經濟不發達地區的高等職業技術學院，創辦時承諾投入的資金遲遲不到位，其困難程度更加突出。這些院校除了無法改善教學裝備外，師資隊伍的待遇也受到嚴重的影響，高素質的師資和管理人員留不住、引不來，教學質量難以保證。

2．教師的增長速度跟不上學生的增長速度

許多院校、許多專業教師數量嚴重不足。許多院校師生比達到1∶30，甚至更低，是全國師生比最低的兩個省之一。許多教師每周上課20學時以上，有些教師周六、周日都有課，沒有時間認真備課和學習，教學質量難以保證。

3．教師思想水平跟不上學校升格與轉型

許多由中專、中師升格的高等職業技術學院，教師在教學思想上還未從中專上升為大專，學術理論和技術技能教育水平尚未從一般專業教育提升為高等職業技術教育。同時，由于沒有經過或尚未進行升崗教育的理論與教育技術培訓，教學方法、教育技術還停留在傳統普通學校教育的以教師為中心的知識傳授上。由于教師的待遇不高(特別是經濟落后地區)，許多教師不能專心投入教學工作。

4. 管理理念、管理體系的建設問題

由于許多院校是新辦的，許多院校領導尚未從領導中專的思想理念和水平中擺脫出來，還停留在原有意識與形態中，自覺不自覺地用過去的判別標準衡量工作，還用中專的思想理念甚至傳統普通學術教育的思想去指導教學。許多人對高等職業技術教育的辦學和教學規律缺乏深入了解，同時也缺乏領導高等職業技術教育的辦學和教學的實踐。管理隊伍也和領導干部一樣，許多人對高等職業技術教育的辦學和教學規律缺乏深入了解，也缺乏管理高等職業技術教育的辦學和教學的實踐經驗和管理水平。他們的共同特點就是需要加強職業技術教育理論學習和提高管理能力，探索實踐，總結經驗。另外，一套成熟的管理制度和管理運作體系尚在探索之中，無法有效地保障教學的質量水平，許多教學改革尚在醞釀之中，無法產生效益。

5．生源基礎問題

高等職業技術院校招生分數從350～500多分不等。盡管不能單用分數來衡量學生的水平與能力，但文化基礎水平差距過大使教師難以施教，這就要求教師及管理工作者探討和研究，找到妥善的解決方法。

此外，許多院校教學計劃的設置、教材的建設也存在著升格和轉型的問題。

二、高等職業技術教育教學質量保障體系和運作體系的構建

(一)加強教學管理法規建設是構建高職教學質量保障體系和管理運作體系的制度保證

科學的、高質量的管理是依靠制度的管理。一所學校的教學質量只有依靠制度才能保證。這個制度包括教學管理運行法規和保障法規，以及教學質量評估考核法規。

制度管理包括：制定科學的、高質量的教學管理制度系統，確保教學秩序高效有序運行；嚴格執行教學管理制度，依據制度要求進行教學軟、硬件建設；建立教學質量評估監控系統；與時俱進，根據新的形勢與要求，進行制度創新，及時修訂不合理或不合時宜的舊的規章，保持制度管理的先進性。

教學管理運行法規和保障法規，以及教學質量評估考核法規，是按照高等學校管理運行機制和高等職業技術教育的培養目標、教學目標和教學規律制定出來的。當然，制定制度時應充分考慮本院校的專業建設等現狀，也應融入其他院校先進的理念和做法。這個法規制度包括教學大綱與教學計劃、學分制管理法規、學籍管理法規、教學質量評估撿查考核法規、教學和教務管理人員的職責規章。評價學校的教學質量是否有保障，其教學管理秩序運行是否順暢，第一就是看這個制度是否科學、是否符合高等職業技術教育的培養目標、教學目標和教學規律、管理規律。所以，制定一整套科學的、高質量的管理制度，是構建高等職業技術教育教學質量保障體系和運作體系的根本保證。

一些學校雖然進行了學分制管理試驗，但由于我國目前的教育制度還不利于學分制的實行，致使學分制成為學年學分制等不完全學分制，從而制約了包括學分制改革在內的教學改革的實施，也制約了教學管理新機制的實施水平。盡管如此，通過努力，仍可以制定出許多比較先進和切實可行的改革措施。

(二)加強教學管理隊伍建設是構建高職教學質量保障體系和管理運作體系的貫徹、實施保證

擴招后的高等職業技術教育是在升格和新建中產生的，高等職業技術院校只有構建新的教學質量保障體系和運作體系，才能實現其新的培養目標和教學目標。這個保障體系和運作體系，實際上就是教學管理體系。

對于教學管理體系，許多人只注意它的服務功能，而很少運用它的保障功能和監督功能，更少運用它的創新功能和建設功能。當前教務處、系、教研室等教學管理機構，在教學管理方式上已呈現出種種不適應現象，比如，僅僅是安排一下課程，不能擔負起質量監控的任務；沒有從教學質量保障體系和運作體系的高度去要求；缺乏創新和建設保障體系和運作體系的主動性和積極性；教學管理隊伍的整體素質亟待提高，對教育和教學理論的研究普遍不重視，理論水平和管理水平不高；系級管理松散，缺乏專業管理特色。

當然，教學隊伍和管理隊伍的建設，既強調教學理念和管理理念的建設，又強調隊伍的素質、能力、數量、梯隊建設。

形成正確的教學理念和管理理念是構建教學質量保障體系和運作體系的靈魂，破除舊有教學與教學管理體制和傳統教學觀、管理觀是構建教學質量保障體系和運作體系的前提。

形成正確的教學理念，就是形成正確的教學質量觀和教學方法觀。《21世紀高等教育展望和行動宣言》(1998，巴黎)指出，“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量”。傳統的高等教育質量觀是一種知識質量觀，以學生掌握知識的多少、學術水平的高低來評價。當前，社會對高等職業技術教育培養的高級技術應用性人才，不僅需要他們能掌握過硬的技術、能力，還應具有創造精神和創新能力等素質，要學會學習、學會做事、學會做人。因此，評價高職教學質量，要改變傳統的人才觀與質量觀，不能用傳統的高等教育的學術取向與標準來規范高等職業技術教育的教學質量，必須轉到“知識+能力+素質”的評價觀上來。

高職教學質量觀包括：堅持德、智、體各方面全面發展；堅持能力培養與素質培養相結合；堅持共性與個性發展相結合；堅持傳授知識與發展能力相統一；堅持取得綜合能力與加強動手能力相統一：堅持學校評價與社會評價相結合；堅持“雙證書”制。

高職教育教學方法觀要求：以養成職業能力和整體素質為第一目標；堅持學生為主體、教師為主導的教學原則；既注意共性又注意個性，因材施教；傳授知識和傳授技術、技能相結合；堅持課堂教學和課外教學相結合；堅持理論教學與實踐教學相聯系，循序漸進，激發學生的求知欲望；堅持校內實訓與校外實習、實訓相結合；堅持產、學、研相結合，提倡校企合作；堅持采用教育技術與現場實際操練相結合；堅持專職教師教學與兼職教師教學相結合。

正確的管理理念的形成，一是按照高等職業技術教育教學規律管理；二是以科學管理、制度管理取代無序管理；三是以教學質量評價為導向；四是充分運用畢業生的社會人才市場評價反饋信息，對學生進行導引。

(三)加強教師隊伍建設是構建高職教學質量保障體系和管理運作體系的基本隊伍保證

教師隊伍建設問題是當前高等職業技術教育非常突出的問題。缺少教師，教學就失去了主導，教學秩序就無法運行，當然就不可能談質量了。

教師隊伍建設有量的建設和質的建設兩方面。

前面已經指出，擴招后的非常突出的問題之一，就是教師的增長速度跟不上學生的增長速度而造成總量不足。總量不足既有發展過快引入不及時的問題，也有受政府遲遲不給行政編制的問題，還有由于地區經濟落后或本校經費困難、教師待遇低而引不進人才的問題。這個問題經過政府和各院校的努力，可在2~3年內緩解。

教師隊伍是高等職業技術教育教學質量保障體系的根本保證。高等職業技術教育人才培養的特殊性決定了教師隊伍的特殊性，“雙師型”教師隊伍是保障高等職業技術教育教學質量的基本要求。

教師素質的建設是教師隊伍建設中最重要的任務。教師素質建設分為人員梯隊建設、“雙師型”教師隊伍建設、教學思想建設和教學方法建設等。教師梯隊建設包括年齡梯隊建設、職稱梯隊建設、學術梯隊建設三種。年齡梯隊建設、職稱梯隊建設由人事主管部門和各教學單位來解決。當前由于總量不足，許多院校根本無學術梯隊可言，許多院校一個教師上幾門課，許多院校沒有或很少有正高級教師，許多院校碩士、博士總量偏少。

“雙師型”教師隊伍在教師總體上既有學科帶頭人也有技術帶頭人，既有教授、講師也有高級工程師、技師，既有專職教師也有兼職教師，教師既能上講臺又能當師傅，提倡既有教師職稱也有工程、管理系列職稱。建設一支“雙師型”教師隊伍的目的是加強實踐應用技術環節的教學，使學生成為高級應用性、技術型人才。目前“雙師型”教師隊伍建設工作剛剛起步，估計這個“硬傷”也要用10年左右時間才能逐步解決。

教師絕大多數都是普通理工科院校或普通師范院校培養出來的，沒有接受過職業技術教育理論和教學方法培養訓練，受傳統的教學思想和教學方法影響很深，要轉變過來很不容易。當務之急是對他們分批進行職業技術教育理論和教學方法的培訓，同時鼓勵他們參與職業技術教育教學理論課題的研究和教學方法的探索。教育科研和教學主管部門以及有關院校，有意識地加大高等職業技術院校的教育理論和教學研究課題的投放量，使每所院校都有若干個布點，從而推動他們參與職業技術教育教學理論課題的研究和教學方法的探索，使他們的教育思想和教學方法不斷得到提高。高等職業技術教育教學思想和教學方法改革的一項重要工程是推行計算機多媒體教學。

(四)加強教學裝備硬件建設是構建高職教學質量保障體系和運作體系的物質基礎保證

教學裝備硬件是教學工作的物質基礎條件。高等職業技術教育的技術性和應用性訓練特性，決定了它應比一般普通高等教育相應的專業需要更多的教學裝備硬件條件。據統計，高等職業技術院校的設備費比一般普通高等教育相應的專業多0.5— 1.5倍。高等職業技術教育教學沒有技術性和應用性訓練的設備，在紙上、口上談技術訓練、機器械操作是不可能取得成效的，學生的知識與技術技能水平是無法實現的，離開設備、離開了教學裝備硬件淡教學質量，只能是一句空話。

由于許多學校、許多專業是新辦的，整體投入不足，其教學裝備硬件建設往往達不到技術性和應用性訓練的要求。一些學校、一些專業采用“校內不足校外補”的辦法，要求企業伸出援手。但是，我國缺少校企合作的傳統與機制，這種合作常常不穩定的、不真誠，有時往往是短暫的。這種條件對高等職業技術教育的技術性和應用性訓練缺乏保障，造成教學的運行秩序和教學質量不能得到保障。地方政府和行業部門應樹立抓高等職業技術教育就是抓當地經濟發展的觀念，在辦學經費的投入上起主渠道作用。同時，學校爭取企事業單位參與合作辦學，提供實習實訓基地，也是一條重要渠道。因此，加強教學裝備硬件建設，及時爭取政府的資金投入和建立校企合作的機制，建設好校內外的實驗、實訓、實習基地等教學裝備硬件，是構建高等職業技術教育教學質量保障體系和運作體系的物質基礎保證。

(五)加強學生學習能力和學風建設是構建高職教學質量保障體系最終實現的保證

高等職業技術教育的學習能力和學風建設，其核心動力是“知識+能力+素質”的培養，評價指標是整體職業能力和綜合素質的水平。其評價的一大指標是以動手能力、學習能力、創新能力為主要亮點能力之一的職業綜合能力獲得，以及政治人文素質、科學技術文化素質為內涵的素質養成。勤奮創新、刻苦鉆研、理論學習和實踐訓練相結合，是新型高等職業技術教育的學風。學校培養的目標就是將千萬學生培養成為適應社會需求的高級應用性、技術型人才，教學質量保障體系和運作體系的一切工作最終落腳點就是學生。可見，學生的學習能力和學風建設是構建高等職業技術教育教學質量保障體系和運作體系最終實現的保證。

(六)高職教學質量評估體系的建立是構建高職教學質量保障體系的監督控制保證

1．充分認識高職教學質量評估的意義并了解其體系框架

高等職業技術教育教學質量評估的目的在于“以評促建、以評促改”，進一步促進教學質量保障體系和管理運作體系的建設，發現并及時改進教學中影響教學質量存在的各種問題，推動高等職業技術學院教學與各項工作的健康發展，爭先創優，使學校更有競爭力。

高等職業技術學院教學質量評估體系的構建原則是：系統性和可行性相結合；方向性和科學性相結合；高等職業技術教育特殊性和普通高等學校的一般性相統一；定性和定量相結合；隨機評價和定期評價相結合；公開性與公正性相結合。

高等職業技術學院教學質量評估體系有國家級、地方政府的評估體系，也有院校自身所建立的評估體系。高等職業技術學院教學質量的評估，首先要看評估體系的質量。評估體系是一個指揮棒，它的基本要素、權重、評價指標的質與量都左右著整個教學活動，評估體系的建設質量常常是教學質量的提升，也影響整個教學管理的進程，牽一發而動全身，切不可忽視建設水平問題。

在評估體系的建設中要注意以下幾個方面：高等職業技術教育教學目標與評估目標的確立；評價原則的高職屬性必須反映高職教學基本規律；體系分優秀評估和合格評估兩種；定性和定量應與時代的發展、科技的進步以及該體系方案所實施的對象院校的教學水平相關聯，達到推動后進、激勵先進、評建結合、不斷進步的目標。

2．充分發揮商職教學質量評估在教學管理中的作用

一要建立新的教學管理機構及管理模式。建立教學督導委員會；建立有校外技術專家和管理專家參加的專業建設委員會；建立教師委員會和學生信息員等多種形式組成的管理機構，以及帶動這些機構運作的管理模式。這些教學管理機構及管理模式能加強教學質量的管理，促進評價達到客觀公正、實事求是、推動后進、激勵先進、評建結合、不斷進步的目標。二要建立新的管理制度和評估方案，使管理進一步科學化、規范化。如建立教學事故處理制度、教學計劃執行檢查制度、定期聽課等教學質量評估檢查制度、學生學習質量定期分析制度、教學質量信息反饋制度、畢業生定期抽樣評估反饋制度等，達到教學信息監控、教學督導監控、教學管理監控、社會反饋監控的目標。

三、高等職業技術教育教學質量建設中存在的問題及對策

(一)確立“知識+能力+素質”的教學目標

高等職業技術教育教學質量的評價，首先依據的是其特定的培養目標。辦學者和教學者對培養目標是否清晰明確，教學過程是否按照培養目標、教學目標去組織實施，是高等職業技術教育教學質量保障的基礎。我國高等職業技術教育的培養目標、教學目標是培養應用性、技術型、管理型人才。這樣的人才，理論與實踐緊密聯系和“知識、能力、素質”較高是其顯著的特點。由于對高等職業技術教育的特性缺乏了解，許多升格和新設的高等職業技術院校的辦學者和教學者對培養目標缺乏深刻的體會，習慣于模仿普通高校的人才培養模式，滿足于傳統的人才培養做法，走的是以學科知識為中心的教學模式，沒有按照技術與職業崗位、崗位群的“能力與素質”構成去研究教學，沒有深層次地思考學生的就業競爭能力和發展后勁的問題。

(二)確立“知識+能力+素質”為中心的教學評估方法

當前，許多職業技術院校的辦學者和教學者，評價教學質量時仍簡單地采用傳統的評教師課堂授課質量的方法，不注重實驗、實訓課程的教學質量。實訓課程往往只作為專業課程的補充，不作為獨立課程來建設，測評學生的成績不是以“知識+能力+素質”為中心。

實訓實習教學在高等職業技術教育教學中占相當大的比重，有些專業的理論知識教學和實訓實習教學比例達到1∶1。做好實訓實習教學應做到：以培養學生綜合技術和技能為宗旨，深化實訓實習內容及教學過程的改革，將實訓作為一門重點專業課程建設，而不是只當成一個附屬于專業理論課的實驗；改善實訓條件，提高教學質量，抓教師整體教學和技術能力的培養，加強實訓教材建設，加大實訓中心的投入，改善實訓條件；加強校企合作，建設校外實習實訓基地；采用多層次、多類型的教學模式，發揮學生的主體作用，開發學生的創造性、創新精神和動手能力；充分利用計算機輔助教學，制作或利用實訓課件，提高學習效果；節約設備硬件投入量及經費，強化基本技能訓練，鼓勵和促進特殊能力的培養；提倡個性發展，開展科研與創新活動，促進學生積極性、主動性的提高，加強創新能力、創新精神的培養。

(三)正確處理好“知識、能力、素質”三者之間的關系

“知識、能力、素質”是教學目標的三大構成要素，也是教學評估量化指標的三大構成要素。“知識、能力、素質”在教學目標中各占多大比重、有多大的游離度，是判別教學是否能達到高等職業技術教育培養目標的重要標志。高等職業技術教育的“知識、能力、素質”和普通高等教育的“知識、能力、素質”是不同的，這是由高等職業技術教育的規律所決定的。

(四)確立由新的教學及實訓質量管理等系統組成的監控機制

高等職業技術教育的教學質量必須由監控機制來保證，要有機地協調一致，按照一定的程序與系統，有機地運行。監控系統由教學及實訓質量管理系統、教學質量信息管理系統、質量督導系統；發展戰略制定系統等組成。

許多院校的教學質量監控偏重于課堂教學，領導、管理者和教學者對理論教學的監控較為重視，而對實踐性教學環節監控不力。對教學質量的評價沒有擺脫普通高等教育(或中專教育)的模式，沒有建立起一套符合高等職業技術教育特點的質量評估體系。教務處及各教學單位對教學監控較為嚴格，對教學秩序事故處理比較及時，但對教學內容、教學方法、能力與素質培養、實訓與實習環節、考試與考核方法等缺乏有效的監控；對教師的教學理論素養較重視，對教師的實踐能力和技術文化素養較為放松；缺乏教育創新的評價與推動機制；對學生理論知識的考核較為重視，對學生的實踐動力、操作能力缺乏有效的考核辦法；重視學校自身的評價監控，缺乏引入社會的評價監控機制。

(五)確立創新教育和教學的改革創新機制

教育部部長周濟強調，質量是高等教育的生命線。他指出，在高等教育迅速發展的情況下，尤其要重視質量，高等學校要像愛護自己的眼睛一樣愛護質量……必須從根本上把教學作為中心工作……創新是高等教育的靈魂，是高教快速發展的不竭動力。

他的講話切中目前高等職業技術院校發展的要害，指出了問題之所在。政府主管部門、各院校應引起高度的重視，采取有力的、切實可行的措施，解決當前高等職業技術院校發展的瓶頸問題，為教學質量總體水平的提高出謀出力。除了抓“強化管理、從嚴治校、穩定教學秩序、加強督導評估；深化改革，不斷加大教學投入”，還應著力“把學生創新能力的培養作為下一步教育改革的重點，加強培養模式和課程體系的創新，不斷推進教學內容和教學方法的創新”。各院校應針對自己存在的問題，認真進行研究。不論從教育質量理念，還是教學裝備軟硬件建設，從教學方法探索到教學管理評估等，都要一一梳理，找出問題的癥結以及解決的辦法。我國的高等職業技術教育教學沒有現成的經驗，只有勇于探索，才會嘗到勝利的果實。

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[1]中國教育報，2002—12—20．

[2]鄭國強．我國高、中等職業教育在加入WTO后的對策[J]．現代技能開發，2002，(2)．