黨的十九大報告明確指出：深化產(chǎn)教融合、校企合作。高校作為推進產(chǎn)教融合的重要主體，應(yīng)當(dāng)用好產(chǎn)教融合這把“金鑰匙”，有效促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，打通教育成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)效益的“最后一公里”。《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出，要“以產(chǎn)教協(xié)同育人的方式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，支持應(yīng)用型本科高校緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求強化實踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系，鼓勵引入行業(yè)企業(yè)等多方參與教學(xué)與科研。”舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班，探索校企協(xié)同育人機制，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式，也是我國應(yīng)用型本科高校建設(shè)和發(fā)展的方向。

一、應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)狀

綜合國內(nèi)外《市場營銷》專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個特點。1.各高校在教學(xué)中呈現(xiàn)出通過挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。充實專業(yè)課程的建設(shè)，在專業(yè)課程授課中更加加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2.應(yīng)用型本科院校均重視開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。總體融合模式體現(xiàn)在課程體系設(shè)計、充實師資力量、擴展教育資源、調(diào)整學(xué)分和學(xué)籍制度以及教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)備等方面。3.優(yōu)化“專業(yè)課程體系”主導(dǎo)型與“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”主導(dǎo)型教學(xué)模式。“專業(yè)課程體系”的主導(dǎo)型教學(xué)模式指的是依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)特點，科學(xué)合理的設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)主體，以此帶動該體系中各方的溝通與合作。“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的主導(dǎo)型教學(xué)模式是以區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展與高校項目、教學(xué)之間的互動交流為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和活動進行設(shè)計，進而促進其有效開展。4.以實踐為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)融于實踐過程。以實踐項目或活動為載體，在進行項目設(shè)計或活動設(shè)計時，將創(chuàng)業(yè)過程所需要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能等融入實踐過程中，進而將獨立的專業(yè)課程進行整合和融通，打破單獨學(xué)科的限制，以此來提升創(chuàng)業(yè)活動的實踐性和可行性。

二、應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，缺乏自信。多數(shù)市場營銷專業(yè)學(xué)生一般在長期應(yīng)試教育的環(huán)境下成長，受到傳統(tǒng)文化的影響，一般都沒有接受過必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師在教學(xué)過程中也不注重引導(dǎo)和啟發(fā)，教師一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式往往讓學(xué)生形成了較強的依賴心理，思維方式較單一，發(fā)散思維能力不足，缺乏靈活性和全面性。這些原因都導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面缺乏相關(guān)知識和經(jīng)驗，自信心不足，冒險精神欠缺，主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，所以進行創(chuàng)業(yè)實踐活動的意識和能力均不足。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，實踐技能欠缺。我國高校一般均采用全國統(tǒng)編教材，統(tǒng)一的教學(xué)計劃、課程安排等，各學(xué)科之間課程的設(shè)置缺乏有機的聯(lián)系，相近學(xué)科及交叉學(xué)科缺乏融通，導(dǎo)致一些知識內(nèi)容有重復(fù)和交叉，教師對各學(xué)科的前沿理念掌握不夠，導(dǎo)致學(xué)生接觸各學(xué)科發(fā)展的先進理念不足，多數(shù)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，但是將理論應(yīng)用于實踐的機會不多，出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象，這嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提高和創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟市場營銷專業(yè)融合程度不深。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一般是兩批師資，“雙體同行”的傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，導(dǎo)致師生的參與積極性都不高，忽視了專業(yè)教育的實踐性，也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相融合是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在要求。脫離專業(yè)教學(xué)而自成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是粗放型的通識教育，很難培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。在市場營銷人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，沒有深入設(shè)計融合雙創(chuàng)教育，同樣造成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，學(xué)生就業(yè)方向相對固定和狹隘，在就業(yè)市場上競爭力較低。4.市場營銷專業(yè)課程體系不合理。市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)的重理論教育、輕社會實踐，重學(xué)校培養(yǎng)、輕企業(yè)參與的課程體系依然存在，課程學(xué)習(xí)不能有效地訓(xùn)練學(xué)生有針對性利用產(chǎn)教融合解決當(dāng)下碰到的實際問題。學(xué)生實戰(zhàn)性的實訓(xùn)較少，團隊合作和管理能力無法得到有效提高。學(xué)生在真正創(chuàng)業(yè)過程中碰到團隊合作管理問題時不知如何解決，無法利用各自的專業(yè)技能形成合力，最終團隊散伙，項目失敗的概率很大。5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。大學(xué)生由于經(jīng)驗和視野所限，只能感知到校園環(huán)境當(dāng)中的需求，所以雙創(chuàng)教育沒有跟產(chǎn)業(yè)接軌，很難讓學(xué)生獲得真實市場需求和企業(yè)生產(chǎn)的流程和經(jīng)驗。因此，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的質(zhì)量普遍較低。

三、基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系重構(gòu)

1.組建產(chǎn)教融合教學(xué)研究團隊。組建產(chǎn)教融合的教學(xué)研究團隊是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要舉措之一。基于產(chǎn)教深度融合是學(xué)校和企業(yè)深度合作的形態(tài)，是一種主體多元，訴求多向，關(guān)系復(fù)雜的合作。所以在這一教研團隊中要包含經(jīng)驗豐富具有改革熱情的市場營銷專業(yè)的教師、從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師、專業(yè)負責(zé)人以及企業(yè)的相關(guān)人員。專業(yè)引入1-2 家電商產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)，找準(zhǔn)企業(yè)的“利益訴求點”，尋求企業(yè)與學(xué)校的利益共同點，與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、市場營銷教研室共同組成復(fù)合型教學(xué)團隊，共同商討和管理市場營銷專業(yè)的雙創(chuàng)教學(xué)教育工作，切實推動產(chǎn)教深度融合。2.明確并且重新設(shè)計市場營銷雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)方案和課程體系。以電商產(chǎn)業(yè)中的生產(chǎn)鏈（選品分析->美工設(shè)計->營銷/運營）為主線以及對應(yīng)核心崗位營銷運營專員的能力模型為依據(jù)，分析電商產(chǎn)（企）業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力要求，確定市場營銷雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)市場營銷雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為有志于進行電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生設(shè)計融合雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的市場營銷雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方案。開設(shè)與電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)方向或課程，并根據(jù)電商產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）中對本專業(yè)相對應(yīng)的崗位要求，結(jié)合專業(yè)教育的實際情況，設(shè)置課程內(nèi)容。例如開設(shè)《電子商務(wù)運營》、《新媒體營銷》、《跨境電商運營》、《移動電商運營》、《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》、《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)管理》等課程，提高實踐教學(xué)比例，利用企業(yè)真實案例進行課程開發(fā)，打造一批具有專業(yè)、行業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。3.構(gòu)建以真實項目驅(qū)動的雙創(chuàng)教育體系。在充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點上，圍繞強化學(xué)生團隊協(xié)作和管理能力為核心，以產(chǎn)教融合校企合作為主要手段，構(gòu)建以真實項目驅(qū)動的雙創(chuàng)教育體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和項目實訓(xùn)。4.探索建立符合電商產(chǎn)業(yè)需求的市場營銷雙創(chuàng)教育教學(xué)方式、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系。在課程中推行理論和實踐一體化教學(xué)。探索將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動認定為課堂學(xué)習(xí)，并根據(jù)完成的實際情況折算成為學(xué)分，將第一課堂與第二課堂進行深度融合，如參與課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)真實項目、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等。鼓勵學(xué)生利用寒暑假積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，去校企合作單位實習(xí)，提前完成實踐課程的學(xué)習(xí)。探索符合雙創(chuàng)型人才的彈性培養(yǎng)方式，如在校學(xué)習(xí)年限為3 年，第4 年為自主創(chuàng)業(yè)實踐的“3+1 ”模式。5.以校企合作的方式，共建電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。針對學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源有限，產(chǎn)業(yè)資源、師資都不足的情況，由學(xué)校提供場地，由電商領(lǐng)域的合作企業(yè)提供基于真實產(chǎn)業(yè)需求的實訓(xùn)項目，實訓(xùn)導(dǎo)師共同組建電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，為市場營銷雙創(chuàng)型學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)與生產(chǎn)實際一體化、課堂與崗位一體化，校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心。總之，在產(chǎn)教融合的背景之下，不斷探討研究專業(yè)發(fā)展與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系以及建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系是對應(yīng)用型本科院校高校教師的必然要求。本文提出的建立教學(xué)研究團隊、重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)新校企合作模式等舉措都是為教師進行深入研究提供了一定的參考。