論文關鍵詞：認知語言學詞匯教學文化認知語言教學

論文摘 要：認知語言學在語言教學中的應用是全新的研究領域，此方面系統闡述的專著并不多見。Randal Holme的《認知語言學與語言教學》倡導認知語言學理論假設與語言教學理念的相得益彰，并詳實地介紹和展示了認知語言學理論指導下的二語課堂教學，促進了認知語言教學觀的形成和發展。 一、引言 認知語言學經歷了三十多年的蓬勃發展，已取得令人矚目的成就，在語言學的一些領域里領導著當今的研究新潮流。同時認知語言學也不斷拓展，表現出的趨勢是與其他學科結合，產生出新的研究視角，比如在語言教學中的應用就是全新的研究領域。此方面系統闡述的專著并不多見，Randal Holme的這本《認知語言學與語言教學》（外語教學與研究出版社2011年出版，列入當代國外語言學與應用語言學文庫）是一個大膽且有益的嘗試。 二、本書內容介紹 此書共分為九章四個部分。第一章序論明確了全書的主旨是倡導并在課堂中實施基于認知語言學理論的全新教學理念，此理念可以跨越生成語言學引領的理論指導型教學法和系統功能語言學引領的實用理論型教學法之間的鴻溝。第二到第四章為第一部分主要闡釋認知語言學關于人類認知的體驗性的基本觀點。語言學習作為一種認知過程，也是基于體驗的。體驗性是認知語言學理論和語言教學實踐的契合點，這也有力地說明前者在后者中的應用是可行的。其中第二章關于語言的意義的難題。作者認為對于二語學習而言，關鍵不是拿二語所提供的新的語言形式去套學習者用母語能夠熟練表達的舊的意義，而是去掌握二語中的新的概念和范疇，以及這些新概念、新范疇所形成的錯綜復雜的網絡體系。本章最大亮點是作者從認知語言學的意義觀出發，為二語課堂里的詞匯教學設計了生動有趣的活動。第三章圍繞概念化過程（conceptualization）、體驗性認知（embodied cognition）和意義的起源（origins of meaning）進一步論述認知語言學關于語言和認知的理念，并探討這些理念對二語教學的啟示。第四章的主要觀點是語言交流總是伴隨著肢體動作或手勢，因此，如果能有意識地調動學生運用肢體動作或手勢，應該有助于語言的習得。 第五、六章構成第二部分，論述認知觀及認知視角和認知方式對語言教學理念和教學方式的影響和作用。其中第五章重在探討語言與文化的關系，以及跨語言和跨文化的差異對于二語學習的影響。從認知觀出發，作者提出了語言學習的新理念，即“語言學習應該完成于同目標語的文化實踐長期的和系統的接觸中”并認為語言教學的目的不是培養在單一文化環境中生存的學習者，而是在各種文化群體之間能自如地交流和溝通的學習者。第六章的重點是從那些不同的認知視角和認知方式出發，探討語言教師如何能對其善加利用來有效地講解目標語的形式和意義，并通過有針對性的課堂活動來幫助學生更好地掌握。 第七、八章構成第三部分，主要論述基于認知理論的具體教學方式，涉及詞匯教學、語法教學等。第七章關于百科意義的教學，作者提出進行詞匯教學時，教師可以有意識地幫助學生構筑相關的框架或知識域，也可以有意識地幫助學生構建詞語的上下義關系。第八章作者設計了一些示范練習，說明教師可以通過幫助學生識別構式、在實踐中總結構式的結構、在語境中嘗試構式的具體形式等方法來促成學生的二語學得。 第九章構成第四部分也是全書的結論，提出了開發認知語言學大綱（cognitive linguistics syllabus）的構想，這讓認知語言教學在課堂的真正實行又向前邁出了堅實的一步。全書條理清晰，邏輯嚴密，論證層層推進，為二語教學打開一個全新的思路，提出一套在課堂中切實可行的認知教學方案。