二、對(duì)外漢語專業(yè)英語教學(xué)模式的討論 經(jīng)過近40年的發(fā)展， 對(duì)外漢語專業(yè)構(gòu)建起了由語言知識(shí)和技能、文化知識(shí)、經(jīng)貿(mào)知識(shí)、漢外翻譯等幾大課型組成的課程體系，其中外語課程設(shè)置從最初一兩門發(fā)展為包括精讀、(視)聽說、口筆譯、寫作在內(nèi)的近十門課程，有力支撐了專業(yè)課程體系的建設(shè)，基本保證了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一背景下，集理論的謹(jǐn)嚴(yán)和實(shí)踐的可操作性于一體的符合本專業(yè)特點(diǎn)的本科英語教學(xué)模式亟待建立。創(chuàng)建一種新教學(xué)模式，除了教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及評(píng)價(jià)體系等構(gòu)成要素以外，科學(xué)的理論依據(jù)尤為重要，它將從根本上指導(dǎo)特定教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機(jī)地結(jié)合成為穩(wěn)定的新型關(guān)系，并使之成為被驗(yàn)證的樣板形式(蕭好章王莉梅:2007)。結(jié)合上述心理語言學(xué)理論和該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，下面本文將進(jìn)一步從教學(xué)模式的幾個(gè)基本構(gòu)成要素宏觀地探討關(guān)于該專業(yè)本科英語教學(xué)模式合理構(gòu)建的可能路徑。 首先，明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)二語學(xué)習(xí)的工具性目的，以雙語詞庫(kù)通達(dá)研究為理論指導(dǎo)。對(duì)外漢語專業(yè)二語培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有扎實(shí)的英漢語基礎(chǔ)和文學(xué)文化基礎(chǔ)，較強(qiáng)的漢英口筆譯能力，較系統(tǒng)掌握漢英翻譯、中外文學(xué)文化等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)及新聞出版、科技教育、文化經(jīng)貿(mào)等部門從事翻譯工作。有人甚至提出人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“跨文化人才”培養(yǎng)上。以華東師大為例，外語必修課程設(shè)有精讀、聽力、口語、寫作等，選修課程包括泛讀、視聽說、報(bào)刊、英美文學(xué)、英美文化、口譯、專題討論等。不難看出，漢語的推廣或文化的通達(dá)都是以良好的外語能力做為保障的。 其次，在操作程序上須注重個(gè)體的語言心理特點(diǎn)，以學(xué)生為中心圍繞具體任務(wù)在多種教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)參與的最大積極性，引導(dǎo)他們充分利用學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)模式確立之初，課程體系建設(shè)特別是教材改革須立足于漢文化傳播人才培養(yǎng)的歸宿以及學(xué)科的獨(dú)特的文化性特點(diǎn)，力推一批熟諳心理語言學(xué)理論的、雙語能力較強(qiáng)的師資和文化型專才完善教材體系，借此創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)，合理化課型和課時(shí)分配，多開選修課講座課，激發(fā)二語課堂熱情。 第三，在實(shí)現(xiàn)條件以及評(píng)價(jià)體系上，盡管語言心理學(xué)的相關(guān)理論并不是現(xiàn)成的模式，但它具有普遍適用性，同時(shí)必須承認(rèn)，將它應(yīng)用于模式建立和評(píng)價(jià)體系等教改活動(dòng)中時(shí)仍需要更多的探索，鼓勵(lì)在專業(yè)內(nèi)部尤其開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)考察和保證發(fā)揮其科學(xué)技術(shù)的合理性。 三、結(jié)語 對(duì)外漢語專業(yè)本科英語教學(xué)必須服務(wù)于人才培養(yǎng)終極目標(biāo)。單一課型和體系分割的多門外語課勢(shì)必沒有合力，心理語言學(xué)指導(dǎo)下的外語課統(tǒng)籌化模型可以幫助優(yōu)化資源配置，便于靈活操作，對(duì)于提升對(duì)外漢語專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量無疑是最好的解決方案之一。心理語言學(xué)語言的研究成果一直都在為對(duì)外漢語教學(xué)的英漢語言教師提供著有益幫助，同時(shí)，本文論及的二語教學(xué)模型的宏觀架構(gòu)還有待在未來的實(shí)踐中得到進(jìn)一步的發(fā)展和檢驗(yàn)。 〔