【摘要】 隨著外語的廣泛運用，外語教學也受到高度的重視，新的《基礎教育階段英語訊科際準》己于2003年9月頒布試行，如何幫助學生形成有效的學習策略，如何根據學生的自身特點，有效發揮學習語言的策略而達到最佳效果。此篇中引用了中外名人、名家在學習語言策略方面的精辟理論，及采用了例證、對比、分類、圖表等多種方法的綜合運用，進行論證。結果表明經過教師系統的語言策略訓練后，基本上已掌握了語言學習方法的一些要素，尤其是進入高中階段學習后，他們中絕太多數能正確運用不同的學習策略，有效地監控自己的學習行為，基本達到能自主學習。能理性對待學習的艱苦性和長期性。但一般認知策略的、培養更具體、更艱苦，這需要教師在平時對學生逐步滲透。因而，在外語教學中，教師要根據學生的自身特點，讓他們很好地運用元知策略去評價自己使用的學習策略是否成功，敦促他們選用適合自己的有效策略，并根據不同學習階段的特點使策略適應具體的語言任務。我們應還把對學生的策略指導和培養與日常教學我們的英語教學質量活動結合起來。這樣教學質量一定會有明顯的提高。

【關鍵詞】 語言學習理論依據培養策略

引言

只有當學生們積極；也學而又懂得怎么學習時，他們才有可能取得理想的結果。— Biggs

新《基礎教育階段英語課程標準》已于2003年9月頒布試行。與以往大綱不同的是：新課程標準的教學內容和目標涵蓋了技能、知識、情感策略和文化五個方面。九年義務教育全日制初級中學《英語教學大綱》(試用修訂本)和全日制普通高級中學《英語教學大綱》均在教學目的部分提到“幫助學生形成有效的學習策略”。那么如何培養學習語言的策略？它在教學中如何實施？讓我們來探討一下吧！

一、理論依據

在語言習得理論中，語言學習策略是指學生在發展第二語言或外語技能中，促進學習而使用的具體行為步驟或技巧.這被認為可以促進第二語言或外語的內化方面：1.元認知策略(諸如注意力集中、有意識地尋找練習機會、制定學習計劃、自我評價學習的進步以及監控錯誤等)；2.情感策略(如減低焦慮、自我鼓勵等)；3.社會策略(如質疑與目標語的本族語者的接觸和文化意識等)；4.記憶策略(如歸類和意象等)；5.一般認知策略(如推理、分析、概括和操練等)；6.補償策略(如根據上下文猜測意義以及遷回表達等).

Oxford 美國的著名的語言學家將這些策略分為直接學習策略和間接學習策略，如下圖所示：

第二語言學習策略

第二語言學習策略

直接策略 間接策略

直接策略

間接策略

記憶策略 元認知策略

認知策略情感策略

補償策略社會策略

“學習更成功，有主見意識更強，學習過程更有其樂趣”。

一般來說，具有元認知策略的學生通常是學有方向的人。他們的學習過程表現為有目的、有計劃，他們能正確地作自我評價，并能有意識地去避免錯誤、糾正錯誤。認知策略在學習中很重要，它與個人的學習任務更為直接相關，善于學習的人會經常把認知策略和元認知策略結合起來使用。情感策略和社會策略是學習過程中不可忽視的一部分優秀的學習者往往能較地運用情感策略和社會策略。

優秀學生的學習策略一般具有以下七個方面的特點：

(1)樂于并善于猜測；

(2)具有較強的交際欲望并從交際中學知識；

(3)不受第二語言知識欠缺所約束，不怕出錯；

(4)注重語言形式的學習；

(5)尋找一切機會與目標語的本族語者接觸，或過看電影.參加具他文化活動等進行練習；

(6)對自己和他人的言語進行監控；

(7)不僅關心語法和語言的表面形式，還注意語言形式在社會環境中的意義.他們能夠充分利用潛在的、有用的學習環境，或者自己創造學習環境，發展適合自己需要的學習技巧和策略。

所以，開展對秀優學習者的策略研究，對不同層次學生作學習策略的培養和指導，幫助學習者養成良好的學習習慣，有助于全面提高外語教學質量。

二、語言學習策略的培養

(一)、對學生進行元認知策略的培養

元認識是智力活動中的一種關鍵因素，學習者的元認知水平高，其學習的自控能力、自覺性、目的性、計劃性、靈活性和領悟性強，且善干選擇適合自己的學習目標、途徑和策略，因而學習能力強。

要教會學生學會學習，就要培養學生的元認知，并促進其發展。學習是一項艱苦的勞動，只有動機明確、肯下功夫并樂此不疲的人才能真正學會學習。另外，要學會學習，學習者必須發展獨立學習的能力，駕馭整個學習過程，因此要自覺地制定學習計劃、實踐學習計劃、進行學習評價這幾個環節抓好，這些都需要學習者具有較強的自我監控能力。

中學生與大學生不一樣，大學生有專業，目標明確，學有方向，中學是各類基礎知識的入門階段與科學思維能力形成的階段。一般來說，中學生應學好學校開設的所有課程，為進一步深造打好基礎。他們往往認為搞懂教師每賞課所傳授的內容、完成作業就好了因此常常被動跟著老師轉。如何讓學生變客體為主體，我認為，除了向學生進行外語教學的重要性教育，更重要的是讓學生明白中學的階段目標是什么，在聽、說、讀、寫諸方面向學生提出具體的要求。讓學生朝這個目標主動發展，有意識的依據目標制訂學習計劃、進行實踐及評價自己的學習過程與結果。教學大綱有明確的要求和規定，可是，針對不同的學生，在實施要有靈活性。教師應就每個學圳、每學年乃至整個高中階段給學生提出合理的、有挑戰性的目標，并要求學生根據教師提出的要求去制定計劃，課堂上時刻保持高度的注意力，主動參與分析、推理、歸納等認知過程；主動尋找或創造機會，進行語言交際訓練；主動做好預習、復習工作；主動拓展與語言學習有關的知識。

教師應培養學生對學習有一個很強的自我管理能力。這種能力可分為宏觀調控能力和微觀調控能力。宏觀調控能力指經常對學習進步和學習策略進行反思，并及時作出調整。比如說，一堂約束，不能流利回答教師的問題，是什么原因?考試失利了，又是什么原因?學習者應常常根據自己的認知特點對自己的學斗方法行所反思。微觀調控發生在學習活動之前、之中或之后。例如，對不同的閱讀任務，要運用不同的策略，對常用和不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個學生如能對自己的學習過程進行監控，對自己有分析、有評價；對語言學習策略有選擇、有評估，一發現問題，及時調整，這就掌握了學習的主動權，就能避免學習策略使用上的盲目性，隨意性，這個同學就是一個優秀的學習者。例如在初三學習的綜合復習階段，發現大部的同學在閱讀理解這一方面比較薄弱，作為外語老師，應在這些方面多給學生指導，要讓學生明了做這類題型的基本要領和做題技巧既要理解字面意思，也要理解深層含義，包括作者的態度、意圖、觀點等，理解段落中各句子之間的邏輯關系，以及結合自己應有的常識推斷、理解塵詞的含義。總之要通過大量練習與講解逐步提高學生的閱讀能力。訓練學生運用元認知去監控具它語言學習策略的正確使用可以收到事半功倍的效果。

(二)、情感策略的培養

在具體的學習過程中，盡管學生目的明確，主動性較強，也難免會碰到困難和挫折，產生急躁情緒或焦慮感給學習帶來負面影響。教師應訓練學生保持良好的心理狀態，使用情感策略來控制白己的情緒保持較強的學習動機，減低焦慮，自我鼓勵，使整個學習過程平穩向上。

情感策略的培養應貫穿于教學的全過程，在“說”這項基本技能方面尤為重要，學生在口語練習中常產生焦慮感而焦慮感與學生的口語水平通常是負相關。上面提到過優秀學者學習策略的共同特點之一就是不受第二語言知識欠缺的約束，不怕出錯。不少孩子比較拘謹、害羞、愛面子，因而，教師應該創造一個寬松的教學環境，鼓勵學生克服心理障礙，大膽參與交際，積極與人合。在課堂內與自己的語言伙伴 (Partner) 配合好，在課外與更多的同學一起操練：在社會上主動與目標語的本族語者交際。久而久之，會養成良好的說的習慣，從怕說到敢說，從敢說到想說，主動說。盡管有的同學邊說邊比劃，不時還夾雜著母語，可他們己邁出了重要的一步。情感策略的培養還包括對學生意志和毅力的培養。教師在學生的整個學習過程中，應經常注意學生的情感變化有的學生容易患“冷熱病”，不能持之以恒。就拿我班的一個學生來說吧!在剛進初中時，他可能是新鮮感，學習英語這門功課挺帶勁的，發言積極，學習成績也不錯，可隨著時間地推移，學英語的那股熱情漸漸沒有了，不但上課不專心，甚至連作業都不愿意交，針對這種部分同學的不良現象我想、“治病”的時候到了。對于他們來說，應以鼓勵為仨幫助他們建立起自信心和始終如一的學習態度，幫助他們正確對待成功與失敗，戰勝自我，不斷完善。這種培養可以在班級進行也可以從學生個體入手。后者較之前者往往更具有針對性，因而效果就更好。

(三)、社會策略的培養

首先，我們就兩組持不同學習策略的學生作一比較：一組學習勤奮，但很少提出問題，很少與別人討論，更缺少所學語言國家的文化知識背。他們充具量只是對這門外語的語言知識有所了解，但缺乏后勁，語言學習進程緩慢。而另一組學生接受了社會策略的培養，在學習中常能提出問題，在獨立思考的基礎上常與同學展開討論。與他人合作學習和求助他人是社會策略的一個特點。在口語訓練中不與他人合作顯然是不行。學生在求知過程中所持的態度和方法應是積極的或者說具有進攻性的 (aggressive)，而不應是被動的 (passive)。比如，碰上同學和老師應主動用英語打招呼、平時在班黑可常用英語與同學對話等，為了解決少數同學害羞、膽小而懼怕用英語同別人交流這種壞毛病我們外語老師就利用學校的英語角的活動，讓他們在這種人人都用英語交流的氛圍中使他們放松自己，感染自己，克服羞怯，經過一段時間的訓練，他們終于能夠開口打招呼簡短對活等。這就印證了那句俗語“近朱者赤，近墨者黑”。另外，盡可能多地與日標語的本族語者進行交流這是提高外語水平的良好途徑。但對于農村的孩子來說這種會太少了。

社會策略培養的另一個重要組成部分是幫助學生認識了解目標語國家的文化習俗、社會注構、政府職能、科技教育等這是大有益裸的。教師應指導學生通過看錄像、看電視、昕講陀、閱讀有關的書報雜志等途徑了解目標語國家的文化背景。例如錄像《走遍美國》形象生動地向學生展示英美人的社會、生活習慣、思維邏輯、道德標準·價值觀念等。點點滴滴，潛移默化，為學生理解語言打好基礎。

杜會策略的培養對語言學習有直接或間接的影響，已越來越受到廣大教師的重視，也日益為學習者所接受。

(四)、一般認識策略的培養

筆者在上面提到，一般認知策略在學習中很重要，它與個人的學習任務更為直接相關，它包括推理、分析、概括和操練等能力。就中學語言教學來悅，怎樣圍繞聽、說、讀、寫，諸能力對學生進行學法指導，就是認知策略培養的具體實施過程。

1.聽說能力的認知策略的培養

聽與說是不可分割的，能聽懂英、關人士的地遠英語.能說一口純正的英語，是語言學習者向往的一種境界。通往這種境界的渠道很多，千黑之行，始于足下。對初學者來說，課覺是主渠道。師生間的課堂討論是聽說能力實踐的主要陣地。學生在不同的課型中運用不同的認知策略，也就是說，應運用不同的認知方式。

A.講授課上

(l)認真聽教師和其他同學的發言和討論并能監控他人的言語。

(2)積極參與課堂討論，對自己的言語進行監控。

(3)其他同學在回答問題時，首已進行默答，并比較自己與他人的言語差異。

(4)不僅關心語法和語言的表面形式，還注意語言-形式在不同社交場合中的意義。

B.討論課上

(l)結伴對練時主動、有信心。注意捕捉對方有用信息，運用己學的語言知識發展對話。避免流于形式，避免母語的干擾，切忌生搬硬造。

(2)課前就教師布置的題目認真準備。

(3)克服焦慮感，踴躍發言。如有必要，可借助實物、幻燈和投影儀幫助闡明觀點。幻燈與圖片會增強表達的信心和效果(可與教師事先取得聯系，提出有關要求，得到教師的支持)。

(4)注意別人的發言，特別是注意他人表達時所用的精彩片斷，用簡單扼要的幾個句子在心黑將他人的發言加以概括或提煉內化成自己的東西。

(5)重視教師對自己和他人發言的評價和總結性發言。

(6)課后及時反思和總結。

C.聽力課上

(1)重視教師對所選教材的說明，琢磨該教材的編排特點，明確訓練的方法，進程和目標。

(2)重視熱身訓練(Warningup Exercise)，調整好自己各感宮的功能，盡快進入狀態。

(3)養成在聽的過程中快速摘記重點詞的習慣，善于抓住文章脈絡，捕捉有用信息。

D.錄像課上

(1)注意語言在不同社交場合中的使用。

(2)注意日常生活中大量使用的習語、但語、俗語。

(3)注意不同民族的文化差異。

(4)注意模仿故事中各種人物的交際方式和語言表達方式。

除課賞渠道之外，教師還應幫助學生運用以下一些輔助性的認知策略例如：參加英語角、聽英語歌曲、短詩等還可看些原版的電影。

2.認知策略在各種閱讀中的運用

A.精讀課

近些年來，在語篇教學的影響下，精讀課常采用語篇教學模式。采用語篇教學模式的精讀課要求學生別停留在詞句學習的水平上，而是從文章的層次結構和內容上入手學習并掌握文章所傳邊的主要信息，同時逐步培養學生的交際能力和語言能力。基于語篇分析法是初級向高級循序漸近的，我們對學生的認識策略培養也可分以下層次：

第一層次：

(l)在預讀的基礎上，回答教師所布置的啟發性和挑戰性的思考題。

(2)根據標題，預測篇章內容。

(3)根據文章上下文猜詞解意，對關鍵詞運用工具書理解其意。

第二層次：

(l)重視伙伴活動和小組活動的功能，積極參與課堂上對課文的分析，討論。

(2)掌握基本詞匯和句型的基本用法。

(3)運用發散性思維，圍繞教師布置的話題，在課文的基礎上加以聯想并在課?在課堂進行交際活動，提高自己解決問題的能力。

第三層次：

及時復習、歸納、內化語言。德國心理語言學家義賓浩斯提出的著名的選忘曲線告訴我們，應該在沒有遺忘之前就復習。這種復習可以復述一下課文內容也可把課文再讀二遍。這樣做對文章的內容可以進一步的理解也能彌補一些遺漏的地方。

B.泛讀課文

首先我們應該讓學生明白泛讀的宗旨是培養語感和提高閱讀的熟練成程，培養用外語思維的能力。教師應指導學生把重點放在閱讀和理解整篇文章的內容上不必查閱所碰到的每生詞。教師可讓學生運用下面的一些閱讀技巧和策略：

(1)目的明確。閱讀的目的應非常明確：或為了看個梗概，或為了弄懂某個細節，或為了回答某個問題等等。

(2)擴大視幅。通過意群閱讀，應一眼讀懂一組詞的意義，然后將這些意思聯系起來以理解一個句子或段落的意思。

(3)調節速度。根據看的材料和目的調節閱讀速度，通常采用skim和scan的閱讀策略，利用信號，抓住文章的主要內容。

(4)選材多樣。應閱讀一些適合自己水平的雜志、報刊、簡易讀物這是培養和提高自己閱讀能力的有效方法。

(5)避免回視：重復閱讀會妨礙閱讀速度，要調動自己的全部智慧和知識，一次讀懂。

(6)猜測詞義：遇到生詞就查詞典會影響自己的解決問題能力的訓練。學生可以根據構詞法、上下文、語氣、因果關系等猜測詞義。無論哪種閱讀，總是要有兩種能力：一是理解，二是速度，首先是理解，其次是速度。閱讀速度應根據理解情況進行調節，教師應該培養學生很好地把握這個度。

3.寫作練習中可運用的認知策略

學生可從以下方面訓練自己：

(1)練聽和練寫相結合。將所到的內容寫出來，不管是聽力課的內容還是廣播。

(2)練說和練寫相結合。將課堂上口頭操練的話題、辨論題在課后寫下來。

(3)閱讀和寫作相結合。將閱讀過的文章梗概寫出來：寫讀后感等。

(4)課內寫和課外寫相結合。除完成教師布置的作業外，應堅持寫英語日記和周記。

(5)隨筆和精練相結合。象周記、日記一類文章可以信于寫來只要將自己所思所為用英語表達清楚，起到練的作用即可。為了實現教學大綱所要求達到的書面表達能力的目標，在初一的時候，我堅持讓學生每周用英語寫一篇周記，且做到認真批閱，發現大多數人所犯的錯誤句型及時在堂，講解，通過這種形式的磨煉，到初三時，學生的書面表達能力都還不錯在初三的復習階段就輕松多，只要將各種形式的書面表達讓學生們寫一寫，挑出優秀的篇幅講解當然也對不到位的寫作進行共同修改用這種方法的取得的成績還不錯。

(五)、記憶策略和補償策略的合理運用

中學生學外語最頭痛的問題莫過于單詞的積累和文章的背朗。教師應幫助學生'陸得運用一些記億策略補償策略。

1.對詞匯能以分重要和不重要的，并對此采取不同的策略：

2.把猜詞義和查字典有機結合起來；

3.不孤立地記單詞，而是記短語、記句子并且把這一任務和課文結合起來；

4.部分精彩段落應運句背朗；5.常月1課文中的關鍵詞進行話題討論，逐步養成用英語思考的好習慣。

三、進行策略培養的結果

2003年我校的初三畢業學生，經過幾年教師運用系統的語言策略進行訓練后，基本上已掌握了語古學習方法的一些要素在中考時取得了較好的成績增強了學生學習英語的信心。尤其是進入高中學習階段以后他們中的絕大多數人能正確運用不同的學習策略有效地監控白己的學習行為，基本能達到自主學習，在高中學習的學生勁頭十足，有少數優生在全縣英語演講比賽中獲得了第一、第二的好成績在英語能力的競賽中他們的成績在全市也是遙遙領先。初中的學塵經過我們運用科學的語言學習方法的培養，他們的學習進步也很大。總之，他們將掌握外語這門工具看作是跨世紀高素質人才的需要能理性地對待語言學習的艱苦性和長期性。

四、結束語

綜上所述，對學生有意識地培養語言學習策略能有效地促進第二語言或外語的學習，如能合理地運用上述一些學習策略學生就能很好地內化.存貯.提取和使用第二語言。這些學習策略是相互依存并相互作用的不能絕對分開使用他們之間的關系可用下圖表達：

元認知策略

情社認記補

感會知憶償

策策策策策

略略略略略

有些學習策略對不同層次的學生均適用如對學生進行元認知策略的培養他們都會受益非淺。但一般認知策略的培養更具體、更艱巨，這需要教師在平時對學生逐步滲透，教師應該明白，某一策略對這個學生有效，不一定對其他學生有效。因而，在外語教學中，教師要根據學生自身的特點，讓他們很好地運用元認知策略去評價自己使用的學習策略是否成功，然后敦促他們選用適合自己的有效策略并根據不同學習階段的特點使策略適應具體的語言任務。我們還應把對學生的策略指導和培養與日常興教學活動結全起來使學生潛移默化地掌握語言學習策略，養成良好的學習習慣。這樣，我們的英語教學質量一定會有明顯的提高。

參考書目：

l. Oxford R.L.Languang Strateies，What Every Teacher Should Know，New York：Newbury House，1990。

2. Paul Witty Hiow to become a better reader， Science Research Associates Inc.， Chicago，1962。

3. Rorber Donald，et al. Writing Clear Paragraphs，Prentice-Hall，Inc.，Englewood Cliffs，New Jersey，1987。

4. 秦曉芳，“第二語言學習策略研究的理論和實踐意義”，《國外外語教學》，1996 年第四月期。

5. 文秋芳，“英語學習成功者與不成功者在方法上的差異”，《外語教學與研究，》1995 年第 3 期。

6. 周言人，“論大學英語泛讀教學”，《國外外語教學》，1996 年第 4 期。

7. 劉電芝，《學習策略研究》，人民教育出版社，1999。