一、問題的提出

義務教育全日制初級中學英語教學的目標是通過對學生進行英語聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識，培養學生為交際初步運用外語的能力。語言作為社會的交際工具有口語和書面語兩個方面，在英語學習中口語具有"第一性"的特點，是一種最基本的技能，需要通過反復的操練才能養成的語音習慣，因此英語入門的關鍵是掌握正確的語音、語調。只有在聽、說領先的基礎上進行全面的訓練，才能逐步掌握英語知識和交際運用的能力。

由于當前中學教育中缺乏母語的那種交往環境，英語學習往往是課上緊張，課外松，很難做到學用結合。多數學生依靠死記硬背應付考試，不敢開口參與交往活動，造成深入學習的困難。盡管這些年來，各校不斷地改進辦學條件，增強課堂教學和語音環境的創設，各類型的語音室相繼投入使用，但相對全體學生而言交往練習的環境仍顯不足。這主要是因為：一方面，課堂教學往往以整體訓練為主，個別練習機會有限；另一方面，學生缺乏標準聽、說的條件，更難開展充分的個別練習。因此探索課內、外訓練的恰當途徑，增強有效聽、說的練習量，準確掌握英語語音技能是一個亟待解決的問題。

京華電子有限公司的科研人員，針對語音學習的特點，在普通錄音機上加入了電子記憶芯片，使錄音機增添了10秒語音段的復讀、跟讀及慢放功能。操作簡便易學，為解決標準聽、讀的自學練習提供了有利條件。

進行"微電腦語音學習機教學效用"實驗研究（在中央電教館技術開發中心和京華電子有限公司推出"'828'微電腦語音學習機"后，北京市西城區電教館在教研中心的支持及中教研等部門的協助下于1995年9月開始在三所中學組織了初一年級英語教學試用"學習機"效果的實驗），目的在于檢測學習機的實際效用，探討相應的課內、外運用方法，以期減輕學生英語學習的壓力和缺乏輔導的畏難情緒，使他們掌握自學的方法和養成自我控制練習的習慣，使課內、外操練一體化，從而優化英語教學。

二、實驗設計

1.實驗目標

運用教學設計的原理和方法，在課堂教學和課外訓練中加強語音學習機功能的運用，引導并培養學生利用學習工具進行自主學習的習慣，使課內、外的練習成為有計劃、有目的、統一規范的有機體，從而達到提高課堂教學效率和質量，提高學生英語學習積極性的目的。

2.實驗對象

主試學校為北京31中和北京33中，這兩所學校是我區普教非重點校，生源屬于就近入學。

輔試學校為西城外國語學校，這所學校是市級職業重點學校，生源屬于擇優錄取。

（主試學校與輔試學校的區別在于主試學校的實驗重點為初學者）

三所實驗學校均為西城區電教優類校，各校領導及教師對現代教育技術手段在教學中的應用有較高的認識并具有探索精神，選擇這樣三所學校旨在實驗中分別了解"學習機"對普通中學和外語專業學校的作用，以便對不同層次的學校提出普及應用的指導建議。

我們在三校1995年9月入學的初一學生中，隨機選擇241人，男、女生人數相當，入學時語文、數學、英語的學習情況無明顯差異，實驗中保持樣本的相對穩定。

3.實驗測試工具

(1)智測工具：

瑞文推理智商測試（中科院心理所）

(2)知識水平檢測工具及材料：

小學數學、語文、英語畢業考試（教研中心）

英語期中、期末考試（教研中心）

(3)英語基本能力檢測：

英語聽力、口語初試和末試（教研中心）

學生用機反饋表（學校）

家長、學生問卷調查（教研中心）

4.實驗方法：采用等組對比、觀察實驗法

各校成立科研負責人、教研組長、英語教師、班主任、電教人員參加的實驗小組，建立調查、觀察記錄。實驗班、對照班由一位英語教師任教，實驗班學生每人一臺"學習機"，對照班采用常規教學的方法。兩班教學采用同樣教材，教學進度保持一致，班主任及科任教師水平相當。

5.實驗步驟

(1)準備階段

確定實驗目標，組成實驗隊伍，學習實驗方法，培訓用機，統一實驗方案，進行實驗初測。

請教研中心主任進行實驗動員，明確實驗的意義；科研所副所長對實驗組進行方法培訓；電教館為每位實驗教師提供"學習機"和科研方法經驗集；中教研英語教研員為全體學生進行聽力、口語能力初試，北師大心理系對全體學生進行了智商測定；在此同時各校制定了實驗計劃。

(2)實施階段

將"學習機"引入課堂、引入家庭，每月召開一次例會；組織不同用機方法和不同課型的教學研討課；依據不同課型的用機效果進行分析、評價、篩選有益于積極學習的行動策略、交流實驗情況，解決實驗中的問題，進行中期檢測和統計分析。

(3)總結階段

進行知識與能力的期末測評；分析學生用機反饋表，進行家長——學生用機情況調查，各實驗班教師小結一學期的教學體會；各實驗校分析情況寫出實驗評析報告，召開全組會交流各實驗校情況，提出今后工作建議。

三、實驗效果

經過一個學期的學習機使用訓練，學生們已經能夠熟練地利用"學習機"進行英語的預習、練習、復習并取得了初步成效。其表現為：

1.提高學習興趣，養成自學習慣，增強學習自信心，從實驗班學習興趣、學習習慣及學習自信心前后測定統計看（表1）對外語學習很喜歡的人數在增加，有課后自覺練習習慣的同學在成倍增加，感到英語學習困難的學生在減少。

表1

前 測 后 測 學校 很喜歡 課后練習 有困難 很喜歡 課后練習 有困難 31中 30% 32.5% 23% 58% 65% 12% 33中 34.3% 35% 15.8% 63% 95% 0

這次學習興趣調查缺少對照班的情況是一項失誤，但從兩個實驗班的測定中看到了學生在學習英語的興趣上有了很大幅度的提高，這是不常見的。其中原因比較復雜，但我們不能不看到學習機在其中所起的作用。

2.整體學習成績優于對照班（表2）

表2三校實驗班、對照班平均分、優秀率對比統計表 前期 中期 后期 學校 平均分 優秀率 平均分 優秀率 平均分 優秀率 (%) (%) (%) 31中 實驗班 31.68 0 83.4 58.5 80 50 對照班 30.85 0 83 56.1 76.3 34.2 33中 實驗班 41.28 0 92.6 84.2 87.6 65.8 對照班 39.47 0 86.5 68.4 79.4 47.4 外國語 實驗班 64.65 20.5 84.6 62.5 85.5 62 學校 對照班 68.64 27.5 87.1 75 87 70

三次實驗班整體成績呈現逐步上升趨勢，31中、33中實驗班的期末平均分及優秀率明顯高于對照班，外國語學校情況比較特殊，實驗班入學初測時在年級排名第四，期末時已排名第二，與對照班差距在縮小（外語學校用的測試題是本校出題）。

表3 33中實驗班與對照班三次課堂反饋成績對比

第一次 第二次 每三次 班別 人數 及格率 平均分 及格率 平均分 及格率 平均分 (%) (%) (%) 實驗班 38 89.5 74.7 100 96.6 94.7 88.2 對照班 38 60.5 64.6 94.7 88.3 78.9 73.7

反饋成績表明，同一教師，同一課時，同一授課內容，實驗班利用了語言學習機，聽力單詞記憶及語法練習的學習情況就好于對照班，這說明"學習機"有利于強化課上練習和課后鞏固。

3.提高了聽說能力（表4）

表4 33中實驗班與對照班英語基本能力檢測 口 語 聽 力 單詞記憶 班別 及格率 平均分 及格率 平均分 及格率 平均 分 (%) (%) (%) 實驗班 86.8 3.8 92.1 4.3 78.9 4.0 對照班 65.8 3.3 81.6 3.8 71.6 3.9

這是在一次新授課以后的檢測，表中數據顯示在記憶單詞能力基本相近的情況下，實驗班的口語及聽力水平明顯高于對照班。

上述結果表明：實驗班的學生利用"學習機"以后，無論在整體水平上，還是在聽、說技能上都比對照班有明顯的進步，在一定程度上說明了"學習機"對學生學習英語起到不可忽視的作用。

此外實驗工作還鍛煉了青年教師，提高了教師的素質。

三位實驗教師的教學時間都不長，通過實驗設計和實施，在教學中建立了觀察記錄，收集了大量的教學反饋資料，并承擔了多次研討課的任務，不斷地請區教研員、教研組長聽、評課，從中摸索出一套教學模式和實驗經驗，受到學校的好評，得到家長的信任，與學生建立了密切的關系，為深入學習英語打下了良好的基礎。

四、討論與分析

1.將"學習機"引入教學過程可以提高學習英語的自信心

作為有聲語言，外語的音波包括音高、音量、音長和音質，按照排列組合的可能計算，英語的48個音位，可組合幾百萬個語素，在母語環境下生活十幾年的學生對此望而生畏，難以習慣英語的語音音波，找不到準確發聲的位置，也就羞于張口，會逐漸地失去學習外語的信心。從初測的成績上我們可以看出這些學生入學前大多數接受過二年以上的英語聽、說訓練，但由于重視程度不同，教學時間不一樣，簡單模仿口語，缺乏交流練習等因素，使很多學生沒有達到教學要求，像在初測時31中、33中用的是小學畢業考試試卷，其結果是單詞記憶50%以上不合格，聽力及筆試的及格率低于30%，學習上感到困難的占45%。在這種情況下，開展充分的聽、讀練習，是引導學生順利通過英語的讀音關的關鍵。

聽、讀練習需要建立一個具有比較穩定的、生動活潑的環境，消除學生緊張、焦慮、怯懦的情緒，使每個學生都能積極參與到學、練之中，利用"學習機"的三個特殊功能，進行聽、讀的訓練，可有效地解決這一問題。這三個功能是：

(1)10分鐘的復讀。當同學面對一句生疏的語句一過而去時可以馬上按下復讀紐，這句話將多次循環，直至同學們認為自己跟說自如為止，再按復位繼續聽讀下一句。

(2)隨機跟讀，并可自錄、自檢發音情況。對比讀音差距，及時校正自己，同學可以不受錄音帶的限制，不怕錯誤讀音別人譏笑，自己處理掉已錄的聲音，決定重新跟讀，減輕了非認知的心理壓力。

(3)慢讀可對復讀和跟讀錄音進行慢放，使學生較從容地聽、讀初學或較難的句型。

以上三個功能均為個人操作，需用則用，免去了操作普通錄音機時的機械噪音和頻繁倒帶，為學生提供了利用現有教學錄音帶標準跟讀練習的方便。使學生可以針對自己的不足有意識的獨立學習，對聽不清、記不住的語音可以不必再等靠別人的幫助，利用語音學習機可把課前預習、課中練習、課后復習的任務落實到自主學習之中。能及時鞏固、及時反饋，從而極大地增強了學習的自信心，減少了對別人的依附性，提高了學習的自覺性，保證了有效的語音練習。

2.將"學習機"引入課堂，優化課堂教學過程

由于英語學習不是靠單純的模仿記憶所能奏效的，死記硬背不能解決表詞達義的思想交流，課堂教學的重要任務就是通過創設語音情景，不斷積累形象化的語音材料，在直觀體驗中使學生理解外語表達的語義情感并形成自動化的語音習慣。

現行班級課堂教學人數較多，很難使全體學生人人參與教師的設問及各項操練，學生在大合唱式的跟讀回答中，語音、語速、語氣很難準確、同步，有濫竽充數、蒙混過關的現象，實際未能完全達到操練的真正目的，而且課堂上讀的句型與學生課下預習錄音帶領讀的句型重復，讓學生沒有了新鮮感。可是利用語言學習機，解決單詞讀音、記憶，給幾分鐘時間讓學生有針對性的練習，然后教師通過投影、錄像或提問，組織有關問題讓學生對所學內容進行大量交流，同時還增加了個人讀音和小組操練的次數，聽音、筆答、選擇、填空、口述、對話教學環節更加緊湊，學生在教學中有一種興奮感，勇于加入教師設計的活動。從課堂教學的組織中明顯看出實驗班每個學生聽、說的機會比對照班要多，集體操練的準確率也有所提高。

例如，Unit 9 The new Students一課教學。本課口語的內容多，教師在講課時先不讓學生看書，待引出句型后讓學生聽自己的錄音機，然后自己復讀，戴著耳機跟讀，每個學生讀上口后再打開書朗讀，此時學生語感已經比較流暢，教師又帶著學生進一步運用實際表演，領會課文全課，取得了滿意的教學效果。又如，第30課的教學屬于復習課，物主代詞的語法被融于幾段對話之中。

為了讓學生在不同的語言環境中掌握物主代詞的用法，首先要讓學生熟悉這些語音環境，而不是單調的記憶單詞，課中安排三次利用語言學習機，第一遍是在投影片的問題中邊聽邊選擇填空。第二遍是帶耳機跟讀、模仿。第三遍是錄音復讀、默讀。課堂教學容量增加，課堂氣氛緊張而活躍，這樣聽、讀、說、寫綜合運用，不斷進行信息轉換，使學生對語言進行及時反應和處理，強化了短時記憶，從而在一定程度上提高了教學效果。

3.將"學習機"引入家庭開展課后練習

學習機為學生在家庭中開展自主學習提供了有利條件。教師在開始實驗時首先與家長取得聯系，并建立了每日聽讀情況反饋本，留下聽、讀作業（鞏固、復習、預習）。一段時間后，很多學生已經養成每天聽、讀20分鐘左右的習慣。有的學生課上掌握得不好，課后利用學習機，跟上集體學習的進度，彌補了個人學習的不足。課外的練習，一方面使學生提前掌握了下一課的教學內容，課上學習時對交流練習傾注了更大的熱情，能主動地設計對話，互相提問，課上的交流又再次促使同學們自覺地加強課外的練習，從而初步形成一種課內、外結合的良性循環。另一方面對課上沒有完全掌握的內容，學生可以利用課后練習有針對性地"補課"，以完善鞏固課堂上的學習。