1．中國加入WT0后，市場經濟的飛速發展，素質教育的蓬勃開展，促使辦學體制、辦學模式的多樣化、多元化。

學校的外部環境發生了深刻的變化，尤其是中心城區人口的導出、學生的逐年減少、學校和家長之間的供需關系發生了根本的變化，這使得家長將完全可以選擇學校來讓孩子讀書。辦學質量高的、有特色的學校就特別受家長青睞。質量不高而又無特色的學校“門可羅雀”，在競爭中將會被淘汰。面對這種形勢，許多學校都千方百計挖掘自身的長處，克服辦學中的不足，轉換視角，研究策略。我校雖是著名的百年老校，但近幾年的生源也已不如以前，我們必須在進一步提高教學質量的同時開創自己的特色，在特色上做文章，以此改善生源，改善學校生存環境，同時也滿足社會的需要，這是搞篆刻特色教學的原因之一。

2．從教育本質看，素質教育也好，美術教育也好，其本質意義都是為了提高學生的綜合素質，以實現其自身的充分發展。

美術教育不僅只是教學生學畫，還應包含許多內容，諸如審美能力的提高、非智力因素的培養、創造和制作能力的培養、特長和高尚的業余愛好的培養以及發展人文意識等等，而這一切都是十分重要的。篆刻特色課的開設，正好可以幫助我們解決以上問題，所以篆刻特色教學是美術教育與素質教育結合的最好媒介，這是搞篆刻特色教學的原因之二。

3．《中國教育改革發展綱要》指出：“必須從我國國情出發，根據統一性和多樣性相結合的原則，實行多種形式辦學，培養多種規格的人才”，并指出中小學“要辦出各自的特色”。

當前我國中小學開展特色化教學實際上是與國外的學校教育個性化、特性化的現代教育發展趨勢完全相吻合的，所以我們開展篆刻特色教學是符合時代要求的，是迎合當今國內外教改潮流的，這是搞篆刻特色教學的原因之三。

2000年暑期，本人有幸作為上海的三位代表之一應邀參加了教育部的“美術教育與創新精神培養培訓班”。我開展篆刻特色教學的這一設想與行動計劃得到了教育部專家們的肯定，這極大地增強了我搞好篆刻特色教學的信心和決心。

二、特色教學的內涵

所謂“特色”是指事物所表現出的獨特的色彩和風格。但是作為特色教學，我認為單有獨特性是不夠的，還應在科學性、先進性、廣泛性、穩定性和知名度等方面得到反映。、所以我們的篆刻特色教學應該努力實現以下目標。

1．獨特性

在教學內容和教學形式上形成有創造、有新意的“人無我有，人有我優，人優我精”的個性風貌，有區別于他人的明顯標志。

2．科學性

特色教學應符合教育方針、教育規律和教育實際，“迎合當前的素質教育和現代教育的發展趨勢，能形成比較完整、系統、科學和創新的教學思想和經驗，最后能寫出有關這方面的總結性的理論文章，并具有推廣和宣傳價值。

3．先進性

特色教學應在教學管理模式、教學方法改革和學生特長培養等某一方面的工作上，在本地區處于領先地位，并具有一定的導向性和示范性。

4．廣泛性

特色教學應面向學生全體而不是少數尖子，它不是興趣小組活動。我們的篆刻特色教學具有群體特征，面向所有學生，要通過幾年的跟蹤教學，形成一個篆刻人才群，能對學校的各方面工作以及對外宣傳上起到積極的推動作用，并能得到各方面的好評。

5．穩定性

我們的篆刻特色教學不是趕時尚，也不是為了追求虛名、貪圖一時的先進和成功，我們不隨波逐流，也不會妄自菲薄，更不會遇到困難時就泄氣。我們追求的是在開拓和實踐中不斷完善、不斷前進、不斷成功，最后能形成定型的和成熟的教育個性及傳統特征，做到教學特色和成果能長期得到顯示、保持和發展。

6．知名度

特色教學并不是一開始就能聞名的，它當然要經歷一個不斷實踐、不斷發展、不斷積累，從而不斷提高知名度的過程。我們要利用各種有效的手段、途徑和機會來包裝、宣傳、介紹我們的篆刻特色教學，并且努力做出成績，爭取得到同行、領導與社會的認同和稱贊，使篆刻成為我校的一大特色。

三、特色教學的性質

我們要搞的篆刻特色教學不同于社會上一般意義的美術特色班，更有別于藝術院校附中或其他一些藝術特色學校中的以美術教育為側重點的美術特色班，因為這兩者有如下三方面的根本區別。

1．社會上的美術特色班，在課程設置和課時安排上已把美術從次要的必修課（每周一節）的地位，提高到了僅次于語、數、外之后的主要必修課地位，他們的教育目標是指導學生報考中、高級美術院校的試前準備教育。而我們搞的篆刻特色教學，宗旨和目的是以提高學生素質，培養特長為基礎，并不要求改變課程和增加課時，所以不影響學生其他各門功課的學習，也不影響學校教學的整體格局。我們的特色教學僅是對美術學科教學內容、教學方法作一種新的改革和探索的嘗試；

2．社會上的美術特色班，生源一般都作篩選，招進的學生都受過不同程度的專門訓練，都具有這方面的良好基礎，學生和家長都有明確的學習方向和奮斗目標（即報考高一級藝術類院校）。而我們的篆刻特色教學，面向全體學生，不作任何篩選，通過教學不但要全面提高學生的藝術修養，而且還有一手篆刻特長；

3．社會上的美術特色班，一般在硬件上都首先要有專門的寫生室、專門的課桌板凳及專用的其他教學設施，投資大。而我們搞的篆刻特色教學并不作這方面的要求，與其他學科一樣，可在普通教室上課，不需要任何特殊的硬件設施，這不會給學校帶來操作上的不便。

四、特色教學的師資

學校的各項教育和教學目標主要是通過教師來實現的，要形成學校特色，必須要有一些與之相適應的素質優良的教師群體。常言道：有什么樣的教師，就會有什么樣的學生，要使學生學有所長，教師就必須做到教有所長。如果一所學校沒有一些忠于事業、勇于開拓創新并富有教育教學特色的教師，學校形成特色也將成為空話。所以提高教師素質，發現、培養和造就一專多能的復合型的教師是創建學校特色與特色學校的根本所在和必要條件。蔡元培先生說得好：“有特色的教師是學校的寶貴財富，也是學校的特色，學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。沒有特色的教師，就沒有學校的特色，也就難以形成特色的學校。”

教師的整體水平和個體能力對提高辦學質量具有決定性作用，而要形成學校特色，除了要有整體水平和個體能力要求之外，還必須要有特長這一專項要求，所以擁有特長的教師是形成學校特色的前提。

藝術類教師一般都有些特長，如美術教師除了會寫寫畫畫之外，一般的都還有各自的“強項”或“絕活”，這些特長實際上就是搞特色教學很有利的條件。所有的藝術教師，只要自己有這方面的追求，通過努力都有可能在特色教學上有所作為，有所創造。

我在中學時代就已會篆刻，通過三十多年的勤學苦練，篆刻可算是我的特長。我的作品曾多次在區、市的各種書畫展中獲獎，并在不少報刊上發表，輔導的學生作品也多次在區、市、全國乃至一些國際書畫賽事中獲獎，二百余方學生篆刻作品曾被上海市教育考察團帶往日本展出，并獲得很好評價。學生張可燁（我校2001屆高中畢業生）在上海市青少年科普促進會和《動手做》報舉辦的“春蘭杯全國百名小能手”評選活動中，脫穎而出，被評為唯一的一名“全國篆刻小能手”，并榮獲“全國百名小能手二等獎”。

我的篆刻特色教學作為區級課題，已取得了研究成果。實踐證明我是能勝任篆刻特色教學的，我希望自己的新一輪設想和實踐能得到領導和同行的支持和幫助，更希望“特色教學之花”在我們藝術教師的隊伍里越開越多，越開越盛。

五、特色教學的項目選擇

搞特色教學，當然要根據自己的特長選自己的強項，這一點不講自明，但并不是每人的強項都適宜作為特色教學的項目，因為選項問題上除了要考慮教師是否勝任之外，還得考慮以下幾個原則：

1．獨特性原則

特色教學最好應選人家沒有的“缺門”，或者是別人很少搞的“冷門”，而不能選人家都在搞的“熱門”。因為有了獨特性，才會有新穎性，然后才稱得上有創造性。如果外界已有人在搞，只要還不太“熱門”，也可以試一試，若搞得比人家好，比人家強，表現形式上有新意，風格上有獨創性，那也可以稱為特色。總之，選項問題上應該注意獨特性，做到“人無我上，人少我精，人多我棄”。

2．時效性原則

特色教學項目的選擇應根據學生的年齡特征、認識規律等實際情況，選擇學生容易學、操作起來不復雜、出成果快的項目。總之，做事要講究效率，選項上也要講時效性，選“花時少、學不難、成效快”的項目。

3．經濟性原則

有些特色教學需要特殊的教學場地、教學設施，有的還涉及專門的工具、材料。所以項目的選擇要考慮經濟效益，投資要少，盡量不增加國家、學校和家長的經濟負擔，否則很難取得領導和家長的支持。我們篆刻教學只需一兩把刻刀、幾方石章就可以了，花不了幾元錢，更不需要特別的場地和設備。所以特色教學也要遵循經濟性原則，做到“少花錢、多辦事、出成果”。

我們篆刻特色教學項目的選擇是符合上述的獨特性、時效性和經濟性三個原則的。

六、特色教學的教材編寫

中國地域遼闊，各地文化經濟差距甚遠，教育發展水平也不一樣，學校的教材不可能也不應該全部統一，同一年級、同一學科的教材有許多版本，哪種版本好？仁者見仁，智者見智。現在新課程改革給學校和教師留有很大的空間和余地，教師完全可以根據學校實情和教學需要，開發校本課程，自行編寫內容選擇和體系安排上具有不同風格、不同特點的教材。特色教學是新生事物，沒有現成教材可參考怎么辦？只能靠自己編寫。去年整個暑假，我都花在尋找資料，翻閱參考書上，通過幾個月的辛苦勞動，終于在原自編教材的基礎上重新修改、增補，編寫成了《美術補充教材──篆刻》一書，正式作為我們篆刻特色教學的校本教材，現已投入試用。

在編寫篆刻特色教材時，我注意到了以下幾點：

1．教材要切合當前形勢，有利于素質教育和培養學生的創新意識和創造能力，符合新課改精神；

2．教材應注意內容的思想性和教育性。篆刻雖是古老的傳統藝術，但往往越具有民族性的東西越有國際性，通過篆刻教學不但學習傳統藝術，而且還可了解歷史增強學生的愛國熱情和民族凝聚力；

3．教材編寫應側重知識性和審美性，但也應兼顧實踐性、趣味性、科學性和可操作性等原則；

4．教材不可能一稿達到完美，必須在教學改革的實踐中，邊總結、邊修改、邊完善，力爭做到三年一個循環下來，出好教材、出好經驗、出好論文、出好人才。

七、特色教學的教學模式

我們的篆刻特色教學以素質教育、學科知識和發展特長為三個基點，構建一個課內與課外、必修與選修、學科性課程與活動性課程以及隱性課程立體化的循序漸進的教學模式。具體實施方案如下：

1．改革第一課堂

對現行美術教材中的教學內容和知識點進行濃縮和重新整合，在完成課程標準要求的前提下，增補篆刻特色教學內容。根據學生實際情況，利用美術課以及特色項目選修課，對學生進行篆刻普及教學。

2．開拓第二課堂

在課堂教學的基礎上，讓學有余力的學生組成課外興趣班，進行提高型的課外進修，從而建立起課外特色教學活動體系。

3．發展第三課堂

充分重視和發揮校園環境布置的宣傳教育功能，積極利用學校、社會、家庭等可用的教育資源為我們的特色教學服務。如：（1）利用學校櫥窗等宣傳陣地，定期向廣大師生和家長展示特色教學的成果；（2）積極組織學生參加各種比賽及外出參觀活動；（3）編輯特色教學通訊《篆刻小報》，設立“名家作品欣賞”“學生優秀作業展示”“賽事消息”和“家長來稿選摘”等欄目，作為學校和家庭聯系的橋梁，爭取廣大家長對學校特色教學的配合和支持。

八、特色教學方法十點談

1．篆刻特色教學在教學方法上，采用欣賞與教學相結合，通過古今篆刻名家范作的欣賞，讓學生在直觀教學中增強對篆刻藝術“印面文字書法美”“分紅布白章法美”“凹凸立體雕刻美”的美感體驗，從而培養學生欣賞美和創造美的能力；

2．篆刻特色教學在教學步驟上，采用“先摹、后臨、再創造”的摹刻、臨刻、創作三結合的教學方法；

3．在刻印方法介紹時，要采用口頭說教和動手演示相結合的教學方法；

4．在教學內容和刻印作業的內容設計上，應有目的、有意識地滲透德育，注意教學內容的教育性和思想性，讓學生在學習祖國優秀傳統藝術的同時，接受愛國主義和民族自尊心教育；

5．篆刻特色教學是一門“泛學科性”的綜合藝術，它是美術學科課堂教學的補充和延伸。涵蓋了圖案設計、文字設計、中國畫、書法、構圖、雕刻等美術知識。在操作上又與版畫制作，藏書票制作、浮雕制作、拓片制作相近。刻印要識篆、習篆，這又涉及古漢字及書體演變發展歷史。所以篆刻特色教學要與美術、文學、歷史、政治等其他學科相結合，通過教學拓寬學生的人文知識；

6．繼承傳統和發揚光大相結合。教學中既要讓學生在摹刻、臨刻中繼承傳統，學習古人的藝術精華，但更要使學生在創造中發揚光大，古為今用，增強創新意識和創造能力；

7．特色教學在高中整個年級十個班一起搞，面寬量大，要做到普及與提高相結合，起點要低。為了降低難度，我運用美國教育家艾斯納提出的創造力可以分解為“邊界推移”、“邊界突破”的理論，在篆刻教學上不采用傳統的先教識篆、習篆的做法，而是大膽地讓學生直接先摹刻印章，跳過識篆、習篆二步，讓學生在“做中學”，在篆刻過程中，用腦子想、用眼睛看、用手操作、用心感悟，自己去解讀和熟悉篆字，讓學生在“做中學”“體驗中學”是符合當今教改潮流的。在印材上，我也作了大膽改革，不是一上來就學刻石章，而是先讓學生刻石膏塊，降低難度，為學生提供創造性運用造型因素而獲得成功的機會。這種創造性發揮材質和工具的特性，縮短學生學習周期的做法，實踐下來，效果甚佳；

8．特色教學采用課內、課外、校內、校外相結合，走出去學習、請進來指導相結合的立體化、多層面、生動活潑的教學組織形式。目的是推動學生廣泛參與特色教學活動，在參與中增長智慧和創新能力，學有所長；

9．特色教學繼續采用我以往自行設計的課堂管理、作業批閱和成績測評新模式。繼續為學生提供“自主參與課堂管理”，“自由選擇作業內容”與“民主參與成績評定”的實踐機會，營造一種突出“主體”、倡導“自主”的教育氛圍，提高學生“自我教育”和“自我學習”能力（此教科研成果獲“第二屆全國音樂、美術教育論文評選二等獎”）；

10．理論與實踐相結合。學生既學理論知識，又通過刻印，學習提高動手實踐能力和處理材料以及進行精加工的能力。教師也通過學習理論，指導教改實踐，并在實踐中不斷完善、不斷總結經驗，最后寫出科研論文；

九、特色教學的總體目標

篆刻特色教學應有明確的培養目標，這樣才能使特色建設過程中避免出現無的放矢、“爛泥蘿卜吃一段擦一段”以及單純追求功利性的片面做法。篆刻特色教學的總體目標非常明確，就是“綜合素質+篆刻特長”。

由于篆刻特色教學，不完全是單一的美術教學活動，而是一種“多元化”的內涵非常豐富的藝術教學活動，它涉及繪畫、書法、雕刻、工藝、設計、拓印以及文學、歷史、考古、、政治和民俗等人文知識。通過三年一個循環的跟蹤教學，我們的學生在美術基礎知識、美術基本技能、美術審美能力及人文知識等綜合素質上決不會亞于其他兄弟學校，而在篆刻特長上又能明顯勝人一籌，一定能夠達到“綜合素質+篆刻特長”和“人人有特長，個個都成才”的總體目標。

十、篆刻特色教學預期教學成果

1．根據每個年級每個學期的分段教學任務，分別完成《百壽圖》、《十二生肖圖》、《中國歷代朝名錄》、《中國歷代政治家、民族英雄和文化名人》、《唐詩宋詞和名人名言》、《漢·瓦當和畫像石系列印譜》、《藏書票系列印譜》、《臉譜系列印譜》、《公民道德規范二十條》等鏡片的匯集和制作；

2．在畢業前完成每個學生的《個人印集》、《班級優秀篆刻作品選》、《篆刻特色教學千印圖》；

3．爭取有10％人次的學生在各級各類比賽中入選、獲獎或發表作品；

4．為老師、領導和知名人士刻印，增強聯系，增進友誼，擴大影響；

5．完成總結性的科研論文，爭取發表或獲獎。

十一、特色教學已取得的成績

1．不僅培養了學生的篆刻興趣愛好，而且涌現了一大批有特長的學生，幾年來，獲獎學生已近百人；

2．課程內容已初成系列（內容略）；

3．完成了校本教材的開發，自編的《篆刻》已印刷出版，投入使用；

4．本研究作為區級課題已結題，取得了很好的研究成果；

5．本文曾與2000年“全國美術教育與創新精神培養培訓班”作書面交流，并獲《少兒美術報》舉辦的“全國美術教育論文評選”一等獎（本次又作部分修改）；

6．《少年報》、《學生導報》、《黃浦時報》先后刊文報道過我在篆刻特色教學方面所取得的成績。

十二、結束語

二期課改不僅為學生自主發展撐起一片天空，也為教師施展才華搭建了舞臺。藝術教師不乏才華與特長，只要不甘落后、有所追求，那么通過努力都可以有所作為、有所創造。教師在樹立了特色教學的思想后，根據本人的實際情況選準自己的強項作為“突破口”，然后確定特色目標，制定教學方案，在教改和科研配合下，通過幾年的努力，一定能夠在教學特色的建設上取得進展，并逐步使自己個體的特色教學發展成為學校整體的特色項目，從而為學校做出貢獻。我在特色教學上所取得的成績贏得了領導和老師們的稱贊，近年來，我分別榮獲“上海市優秀藝術教師”、“上海市園丁獎”、“上海市我喜愛的好老師”、“上海市優秀教育工作者”、“上海市職業道德先進個人”，還獲得了黃浦區先進工作者、優秀共產黨員、教科研先進工作者等稱號。本人的實踐證明，特色教學之路是藝術教師成功之路，藝術教師只要善于發掘自己的特長，形成自己的教學特色，然后使之成為自己乃至學校的“拳頭產品”，最后一定能夠逐步成為一名具有個性的特色教師。本人希望自己的經驗和成功會對其他藝術教師有所啟發。

1．《論創建特色學校》，胡惠閩，《上海教育科研》。

2．《試論辦學特色與特色學校的關系》，顧領，《中國教育學刊》。

3．《特色學校建設的息考與實踐》，祝啟程，《中國教育學刊》。