摘要：在全民共建和諧社會的時代，教育改革呼喚和諧的課堂，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建和諧課堂，我們要以情為導(dǎo)，情理結(jié)合，讓學(xué)生體驗通過努力享受成功的喜悅，在平等交流中創(chuàng)設(shè)平臺，實現(xiàn)真正意義上的師生、生生對話。 關(guān)鍵詞：節(jié)奏感；和諧課堂；素質(zhì)教育

一、和諧之美、起伏跌宕 課堂是一個整體，一節(jié)課的教學(xué)過程應(yīng)視教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況事先設(shè)計好。一節(jié)課要富有節(jié)奏，須對教學(xué)過程中的各階段教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍、妥善編排，并通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。也就是說，教學(xué)過程中既要有“密”，比如基本知識訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到嫻熟脫口而出的程度；也要有“疏”，比如對教學(xué)中的重點、難點、疑點，教學(xué)時速度就要慢一點，讓學(xué)生有深思熟慮和充足探究的時間。 在某種意義上說，課堂教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動，學(xué)生思維活動的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個重要方面。心理學(xué)家調(diào)查表明，一節(jié)課中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個波形，最初的3～5分鐘注意力不穩(wěn)定，其后的30分鐘是一般學(xué)生進入注意力最積極的時期，下課前7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退。 這為我們的教學(xué)過程劃定了大致區(qū)域：課的起始階段著重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起他們的求知欲望，或用三言兩語導(dǎo)入新課，或開宗明義明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題激起矛盾，造成質(zhì)疑、辨疑、解疑氣氛，在不知不覺中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。等到學(xué)生注意力已集中，學(xué)習(xí)積極性有所調(diào)動之后，就進入主動探究階段，通常把那些要求較高、強度較大的思維訓(xùn)練放在這個時間內(nèi)進行，因為此時學(xué)生的思維活動最為積極。至于下課前幾分鐘，可安排一些交流活動，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)梳理從而加深理解，在愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)知識。 當(dāng)然，課不可能有死的程式，根據(jù)不同的教學(xué)主題、學(xué)生情況、教學(xué)風(fēng)格，教師完全可以采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。但不管如何，課要上得有板有眼，有起有伏，一氣呵成，就要求教師在內(nèi)容安排上詳略得當(dāng)，節(jié)奏處理上，疏密有間，并有意識地突出重點、突破難點。 二、思維對話、動靜交錯 一堂效率高的課，最明顯的標(biāo)志就是能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上用思維對話，同時作為教師應(yīng)該積極營造一種讓學(xué)生心動的和諧環(huán)境，這種環(huán)境可以是動靜交錯的環(huán)境。動與靜是教學(xué)方式的外部表現(xiàn)。 “動”是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。比如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和激烈討論等，它能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，拓寬學(xué)生的思路，使其大腦思維保持求知的高度興奮狀態(tài)?！办o”是指課堂教學(xué)活動的一種相對安靜的狀態(tài)。如學(xué)生靜心聽課和深入思考等，它是學(xué)生汲取知識、消化知識、形成知識印象和知識網(wǎng)絡(luò)的過程，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容保持有效性和長效性的過程。 因此，教師要巧妙安排教學(xué)方式，讓教學(xué)活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動，按照科學(xué)順序有機組合起來，使之有動有靜，動靜結(jié)合。 同樣，課堂教學(xué)也有著特定規(guī)律和節(jié)奏，應(yīng)有高低起伏，強弱快慢的變化。也就是教師教的節(jié)奏要合乎學(xué)生學(xué)的節(jié)奏，在教的過程中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律調(diào)整處理好教學(xué)節(jié)奏， 和諧的教育節(jié)奏能把影響教育效果的各種因素統(tǒng)攝起來形成和諧共振，可以達(dá)到最佳組合，取得最好的效果。 三、課堂教學(xué)節(jié)奏的具體體現(xiàn) 1.語言要有節(jié)奏感 富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感，教學(xué)語言節(jié)奏感是指在教學(xué)進程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)帷⒁謸P有機的結(jié)合。其語速要快慢適中，語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，快而清晰，慢而緊湊。 語音語調(diào)語速變化是教學(xué)中引起學(xué)生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。恰到好處的語音語調(diào)語速變化就恰似一首和諧的旋律，令學(xué)生處于興奮狀態(tài)，久聽而不厭，經(jīng)久而不疲。一般地講，教學(xué)中當(dāng)講到關(guān)節(jié)點（重難點）時，或需要強調(diào)突出某個問題時，可提高聲調(diào)，放慢速度；在一般性陳述和過渡性陳述時，可用中低聲調(diào)交替講解，加快語速；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲態(tài)時，應(yīng)及時更變語音、語調(diào)、語速，使其重新興奮起來；此外，在教學(xué)中伺機的語言停頓，也是語言節(jié)奏的一個重要方面。在教的過程中每每會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的現(xiàn)象。 2.教態(tài)要有節(jié)奏感 教態(tài)包括教師在教學(xué)中的舉止和表情兩個主要方面。所謂舉止的節(jié)奏，即是教師在教學(xué)過程中的動靜搭配。無疑，一個教師在講臺上長時間站著不動地講解，或坐著不動地講解，必使課堂氣氛了無生氣，學(xué)生在沉悶的氣氛中學(xué)習(xí)，最易產(chǎn)生疲憊感。那么如果教師在課堂中過快的頻率過高的來回穿梭又往往會影響學(xué)生的注意力，學(xué)生總是想老師是不是要抓某個不認(rèn)真同學(xué)的“現(xiàn)形”。