教學模式既是一個理論問題，又是一個操作問題。而現代教學模式是根據歷史科學特點構建的以發展學生素質為核心的歷史教育策略體系，是創造歷史教學環境的一種方法，是提示歷史教學中師生互動的一種范例，是對歷史課堂教學結構的一種策略設計和評價。課堂教學改革是以素質教育為終極度目標指向的，而素質教育是一種面向全體學生的諸方面素質主動、生動、全面、和諧、充分的發展，即要實現“發展目標”。“回歸主體，發展主體”體現為學而教，為育人而教，執行了“教師——學生——素質”的教學路線，實現了素質的全面發展，由此成為現代歷史教學模式的主體目標。為構建這種教學模式，我做了以下幾個方面的嘗試。

一、運用多種媒體教學巧現歷史情景根據腦神經、生理學的研究，人的左腦長于抽象思維、右腦于形象思維。歷史學科的抽象思維與形象思維運用不同特征的材料，遵循不同的思維操作過程，但“認識世界和改造世界的過程中，它們往往是交織在一起，互相補充、互相促進而不是互相隔離的”，都是殊途同歸，達到認識歷史本質的目的。但傳統的歷史課教學法比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，教師習慣于用枯燥、呆板的語言去講述歷史，使學生在課堂上的思維活動主要依靠大腦左半球的生理機制來完成，右半球經常處于相對抑制狀態。因此，歷史教師要想實現大腦“全球”開發，就必須大量運用實物、圖片、模型等直觀教具或電教媒體等現代教學手段，打破時空界限，再現豐富多彩的歷史畫卷。例如：我在所執教的《北伐戰爭勝利進軍》一課中，開篇就向學生展示出一種戰爭景：隆隆的炮聲、彌漫的硝煙、“打倒軍閥”的響亮口號、戰火中飄飛的旗幟……，打破時空界限，把學生拉入到20世紀20年代中。課堂中又分別展示了北伐戰爭的經過、農民運動的場面、漢口九江英租界被收回的場面。歷史真實的再現就使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人、如觀其人、如觀其行，不僅對即將學習的內容產生了積極的注意傾向并激起熱烈、持久的情緒，而且高級神經活動相互誘導，形象思維與抽象思維同時運作、感性認識與理性思考有機結合，使大腦兩個半球都處于積極的思維狀態，這樣，才能更好地掌握所學知識。

二、利用多媒體加強歷史地理教學歷史地理教學的一個十分重要的內容，尤其是高考改革，實行文科綜合考試之后，其重要性更是自不待言，以往我們在歷史地理教學中，由于歷史地理的考查功能未能充分發掘出來，對于歷史地理的認識也局限于具體地名的沿革變化和國家疆域的變化情況等基本的歷史地理知識，因此，在歷史地理的教學方法上，主要采取識記圖等一些基本的地理教學方法，這種舊思維沒有體現出歷史地理的基本特征。隨著對歷史地理知識考查力度的加大，舊的歷史地理教學模式以直觀地增強其感性認識，加深對知識的理解和記憶。例如：《北伐戰爭形勢圖》在本節課中共出現兩次：首先是顯示戰爭前三支大的軍閥勢力及當時廣東國民政府所控制區域，通過顏色的變換、閃動，加強學生對地理范圍的認知，并且引導學生根據地理形勢分析國民政府的作戰方針的正確性、可行性。如提出問題：為什么首先打吳佩孚？通過分析，使學生進一步認識北伐方針的正確，為下一步分析戰爭勝利原因奠定基礎；其次是在放映北伐戰爭經過的錄像之后，通過提問，讓學生簡單復述經過，再通過對北伐戰爭進軍路線有明晰的認識，從而看到北伐戰爭擴要意義是由珠江流域進攻到長江流域，基本上消滅了北洋軍閥的主力。通過歷史地理教學，使學生有一種立體感、空間感，加強學生對文科綜合高考形式的適應性，全面提高歷史學科的素質教育水平。 三、多媒體教學，設疑質難，創設合作的學習情境合作教學是一種現代教學模式，它強調教學是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互動合作，充分調動教學中各動態因素間的密切合作性，構成一個全方位的合作運行體系，它不僅能提高學生的學習能力，更是培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需要，培養現代社會所需要的人才。從教育心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必然給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商、情商的發展。在“合作教學”中師生合作是最重要，也是最普遍的方法，它指的是，學生在教師指導下，參與各種歷史學習活動，從而獲得知識，形成歷史學習的能力。課堂討論是師生合作的重要形式之一。在教學中，結合具體教學內容和教學目標，科學地設計疑問，有目的地組織課堂討論，能喚起學生探求新知識的欲望和感知新課的興趣。例如：本課中，根據重點、難點，在通過顯示《北伐戰爭形勢圖》后我提出了問題：國民政府為什么決定先打吳佩孚？讓學生討論：在看過北伐戰爭經過的錄像之后，提出如下問題：①北伐戰爭勝利進軍的原因是什么？②北伐戰爭勝利進軍與工農運動的關系如何？③從帝國主義對中國革命的態度中，我們能夠得到什么啟示？在新課結束之后，提出問題上：國民大革命比辛亥革命有哪些新的發展，分析其原因？通過討論讓學生自己去思考，更為重要的是，通過與他人思想交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，可幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態”；而且從別人那里獲得豐富信息，使其改變思維角度，能促進思維的靈活性。美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這充分說明了讓學生自己實踐的重要作用。讓學生親自通過嘗試、探究和交往來完成任務，它與接受式教學模式的根本區別就是變學生學習中的被動地位為主動地位，充分發揮了學生的主體作用，給學生提供了一個自由發展區，這就使學生向會學的道路上邁出了堅實的一步。同時，教師科學而有啟發性的設問為學生創造了積極思考的情境，激起了學生感知新知識、探索真理的欲望。學生在答題和自主提問中，其對問題的正確回答或提出一個有價值的問題，都使學生因體驗成功的愉悅而不斷地探索。課堂教學以學生活動為主，方法靈活多變，學生在求知欲、成功欲和表現欲的使下，使其大腦皮層始終處于興奮狀，不易疲勞，學習效果好。五、 運用多媒體教學，歸納小結，深化理解新課講授之后，教師可利用多媒體將本課的重點、難點內容，快速地展現一遍，梳理已學知識，指導學生指出各知識、概念間的內在聯系，加深理解，從而得出學習歷史的方法和步驟。例如在《北伐戰爭勝利進軍》新課講授結束后，可利用多媒體將本課內容配以地圖、圖像快速地顯現一遍，加深印象，形成體系。總之，多媒體的教學功能體現在以下幾個方面： 1、有利于加課堂教學密度，提高課堂教學效率利用多媒體，可以發揮其預設性，很多教學準備工作可以事先完成，一些與教學內容關系不十分緊密的操作步驟可以省略，因此課堂教學節奏快、時間省、容量大、效率高。 2、有利于激發興趣，調動學生學習的主體性，使學生學得積極、愉快。興趣是最好的老師。多媒體能夠通過圖、文、聲、像等創設情境，引起學生強烈興趣，達到事半功倍的效果。 3、直觀性強，視、聽提供較多信息，有利于解決教學難點。多媒體由于能突破時空的限制，能變靜態為動態，形象地展現畫面，具有極強的表現力。在說明概念、規律時，簡明準確，省時省力，同時給學生提供一具輕松的課堂學習環境。因此恰當地運用可化難為易、變抽象為具體，從而突破教材中的難點，提高教學效率。多媒體教學在構建現代歷史教學模式的諸要素中是最重要的。以上是我在教學中一點摸索與實踐，還有許多不足。教學模式是一種相對穩定的、有效的、有針對性的教學結構。在教學中，沒有一種唯一、絕對有效的教學模式，教學模式的生命力在于廣大教師的不斷學習，不斷創造中，愿更多更好的適合素質教育的現代歷史教學模式能創建出來。