多媒體計算機輔助歷史教學是以電子計算機為主要教育媒介，利用它的邏輯、信息儲存等功能為教育服務的一種方式，它可以集中優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗，能顯著提高效率，有無可比擬的優(yōu)勢和發(fā)展前景。 一、多媒體計算機輔助歷史教學的幾個階段 第一階段為1998年之前，我校利用多媒體計算機輔助歷史教學主要是利用計算機采集、記錄、處理各種教學信息，建立題庫等教學資源以及測試評分、成績處理與評價等工作。 第二階段為1998年至1999年初，由歷史教師設計課件，計算機老師協(xié)助制作課件，并有少量課件已應用在課堂教學中。 第三階段自1999年開始，由歷史教師自制多媒體課件，制作出許多優(yōu)秀的多媒體課件應用在課堂教學中，并在省市課件評比中獲獎，制作多媒體輔助歷史教學漸成氣候。 二、多媒體計算機輔助歷史教學的基本類型 (1) 對話授課型 這是最基本的類型。主要表現(xiàn)在二方面，首先它以教材的章節(jié)為單元來制作課件，通過一系列對話框?qū)?nèi)容完整，畫面清晰、美觀，文字簡練，并配以音樂的對話框按一定的程序一一展現(xiàn)在學生面前，促使學生很快進入學習的狀態(tài)，提高上課效率。同時，學完某個知識點后可隨即向?qū)W生提出問題，及時檢驗學生對知識的領會和鞏固，反饋迅速，對不同的回答計算機將給予不同的反饋信息和后繼處理。如在選擇錯誤選項時，計算機會發(fā)出“你錯了，請再試試！”的聲音，并閃爍提示解決本題的關鍵詞；若選擇了正確的選項，計算機會伴隨著美妙的音樂發(fā)出“好極了，請繼續(xù)”。錯了，給學生以激勵，讓其繼續(xù)努力；對了，給予表揚鼓勵。這種及時反饋的特點是傳統(tǒng)課堂教學很難做到的。這樣可使學習方式變得多種多樣，學習內(nèi)容變得生動有趣，不僅使課堂氣氛活躍，而且提高了學生學習的主動性與積極性。 (2)歷史重現(xiàn)型 這是歷史課件最常見的用法。計算機通過大量珍貴歷史瞬間（圖片、錄像）的重現(xiàn)把學生帶入歷史人物活動的舞臺，學生多種感官并用，并參與認識過程，如同身臨其境，既可增加學習的興趣，又能更好地理解教材內(nèi)容，理解歷史事件，給學生留下深刻的印象，使學生覺得歷史不是枯燥無味的史實堆積，而是栩栩如生的生動畫卷。 (3)游戲教學型 這是課外學習歷史的輔助形式。通過有趣的游戲形成競爭性的學習情境，要求學生回答問題或者通過操作，在游戲中實現(xiàn)學習。例如一個名《歷史迷宮》的程序要求操作者正確地選擇和操作歷史知識，或回答一些歷史問題才能攜帶盡可能多的珍寶走出地下迷宮，否則就會碰到一些危險。游戲結(jié)束，計算機給出操作者的得分，直觀形象、反饋迅速，令人不達到目的不罷休的感覺，使學生在游戲中掌握了知識。 (4)編制試題型 這是輔助教學的實用性。即對題庫中的試題進行知識和能力的分類，計算機按照一定的要求（難易和知識點的分布）從題庫中選擇試題，打印成卷。因試題隨機組成且難易得當，知識點分布合理，有較高的信度，可大大提高教師的工作效率。若有歷史多媒體教室可以在計算機上進行聯(lián)機測驗，計算機會對每位學生的回答作出評判，并記錄解答時間、次數(shù)等參數(shù)，按照標準計算成績，迅速作出學習評價。 三、多媒體計算機輔助歷史教學的優(yōu)勢 (1)優(yōu)化歷史教學課程設計 現(xiàn)在常見的教學是以學科為中心的課程設計，這種課程強調(diào)讓學生受到本學科思想和方法熏陶，認識本學科的知識結(jié)構(gòu)，達到對學科知識的理解、遷移和運用。但這種課程設計容易割裂歷史學科跟其他學科之間的聯(lián)系和綜合，它不易適應現(xiàn)代社會科學發(fā)展中的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學生認識歷史發(fā)展中諸多因素的內(nèi)在聯(lián)系。為了克服學科中心設計產(chǎn)生的分科知識割裂的缺陷，避免歷史知識的抽象化傾向，多媒體教學可根據(jù)教材需要和學生實際，隨時引入時事政治實況及觀點、自然界的變化現(xiàn)象，甚至是物理、化學的實驗操作過程和結(jié)果等，使各科知識融合貫通，直觀自然又方便快捷，這可大大豐富教材內(nèi)容，使以學科為中心的課程設計盡可能地完善，歷史課程設計更加優(yōu)化，同時也增強歷史教學的社會性、時代性和綜合性。