摘要：隨著教育改革的深入，在小學數學教育中越發關注對學生數學計算能力的培養。其中就需要明確小學數學計算教學的價值取向，它將對數學教學效果帶來直接影響。因此這里就以小學數學計算教學價值取向與學生計算能力培養做研究，并提出策略參考，以加快學生更好的發展。

關鍵詞：計算教學；價值取向；計算能力培養

引言:對于新課標教育改革以后，對于數學計算教學的價值取向特別關注。價值取向是哲學范疇的東西，但是它的理解與處理問題的態度并不產生直接性沖突，更注重自身堅定的價值立場與態度立場，在目前的小學數學計算教學中，教師所產生的價值取向往往決定了最終授課的過程與效果，它對教師的判斷結果沒有直接性沖突，但是容易干擾判斷，因此明確核心價值取向對教師的教學結果有著直接影響，值得我們關注。另外，伴隨著我國教育改革的不斷深入，對于價值取向的選擇也存在著差異，因此提出了新的要求。因此，在進行小學數學計算教學中，需要明確教育發展方向并不斷調整價值取向以獲得更好的教育效果，不僅能夠加快教育的發展，也能推動學生全面性發展。

1、目前小學數學計算教學價值變化分析

我國教育經歷了多年的體制創新與改革，對于小學階段的數學教育也提出了不同階段的要求，以更好的適應時代、適應人才的發展要求。盡管對于學生教育的內容有所調整，但是教材經過多輪的修訂與更改，小學階段的計算教材也在日趨完善，并逐步適應當前的小學教育環境。如先后對小學數學教材進行調整與創新，發布了九部《小學數學（算術）的課程標準（教學大綱）》，并積極落實與實施。

1.1從過去追求精準與效率到追求能力的轉變

在新中國成立之初，我國教育體系、教育要求還并不算完善，當時對于小學階段的計算教學要求是主要集中于培養學生計算能力的正確率與效率，而這也更傾向于培養學生的計算能力與邏輯能力。而這些年我國大刀闊斧的改革教育，由過去單方面能力的培養到現在全面性能力的培養，而其中對計算教育的價值取向也發生了不斷改變，計算的教育方向注重整體能力的提高，同時更注重學生計算綜合性能力的培養。

1.2由過去只注重基本能力朝著綜合性能力發展轉變

在兩千零一年，我國教育部門頒布了關于《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》要求，其中就明確了當前小學計算教學的目標與相關要求，其中就涉及到要培養學生數學計算技能，掌握基礎性知識，并能夠解決問題，具備數學情感與態度等四個方面的能力要求。從過去只注重基礎能力培養到目前更注重整體性能力的培養，對學生計算教學提出了更高的要求。因此教學中更密切關注日常生活，需要在教學中引導學生聯系日常生活，能夠從所學、所用中掌握好數學能力的應用，并利用數學知識或者技能解決現實生活中的問題，進而養成良好的自學習慣與思考能力。數學教育注重對學生思維的啟發，因此在整個教學中教師都會提出疑問引導學生思考，同時也會給與學生機會思考，讓學生在學習中提出疑惑，敢于探索，并試著自己去解決問題。整個數學計算教學能夠在愉悅的教學中展開，能夠讓學生在情感、思想、思維、能力等方面都能夠獲得提升，并為自身發展創造更多的價值。

2、新課改教育背景下小學數學計算教學策略分析

小學數學計算教學作為小學數學教育的基礎，在不斷推進教育發展的今天有著至關重要的作用。為了更好的讓學生具備良好的計算能力與思維，這里就從以下幾個方面做具體研究，以讓學生獲得更好的學習效果，推動自身發展。

2.1把握計算教學目標，精準實施教育

明確教學目標是決定教學發展的根本，在小學計算教學中教師首要任務是明確目標，精準定位教學策略。如確定目標以后，就應該根據學生自身的能力，思維、學習狀況等多個方面設置符合于學生發展的教學計劃與教學規劃，這樣更能夠對學生計算教學的四個目標進行培養。尤其是把握基礎的同時也要掌握技能、情感、價值與態度四個培養目標，這樣才能有效推進素質化教育。

2.2把握趣味性推動教學

過去的數學計算課堂的沉悶、枯燥、無趣的，這導致學生從內心是反抗自主學習的，因此數學計算效果并不明顯。數學計算不單是依靠背誦公式表、大量練題就可以提升的。在推動數學計算教學中，更要注重對學生思維的啟發與興趣引導。如在實施計算教學中增加上新型的計算性問題，將計算進行優化，融入學生喜歡的內容，避免盲目性被、機械性演算問題發生，光學習不思考是不利于學生舉一反三，提高整體能力的。如在課堂中增加師生互動教學，借助多媒體進行計算游戲比賽。教師也可以總結一些計算的經驗與技巧等，方便學生思考與學習，利于推動教學發展。

2.3把握基礎，合理選擇探索方式

數學計算教學首要任務是明確教育目標，并確定教學的思路。因此，在教學中應該先讓學生掌握計算的基礎理論與計算技巧，在把握經驗的基礎上在選擇符合于學生探索的方式，并形成符合于學生發展的計算模型，以更好的推動學生學習與發展。目前信息化教學已經融入到小學課堂內，與現代教育完美的融合，在進行計算機引導教學中，可以借助信息化教學手段加以輔助，利于學生形成更好的學習經驗與計算技巧。加快學生的發展。

3、學生計算能力的培養策略

3.1積極培養學生的口算能力

口算是數學計算能力的一種體現，對學生思維，能力有著較高的要求。在小學數學教育中就可以積極培養學生的口算能力，增強學生的計算效果。在《數學課程標準》中就明確提出：應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化。對于口算的教學方法有很多，對于現階段的小學生而言，主要集中在兩種類型上，一種被叫做形象口算法；另一種是邏輯口算法。培養學生這兩種口算能力有利于其計算能力的提高，同時保持自身思維的活躍，能夠有效提供數學的綜合效果。對于形象口算法而言，這種計算直接通過思維來計算數的結果，而邏輯口算法則能夠更好的培養學生的邏輯與思維能力。在在口算能力培養中，教師需要注重基礎性口算的訓練，如這些包括了基礎性的筆算、估算和簡便運算等內容，讓學生熟練的掌握并應用，將有利于計算能力的提升。因此，要想提高學生的整體計算能力，需要從口算入手，平時增強對口算能力的掌握，教師需要根據具體的教學與學生的實際情況適當增加訓練內容，并做好能力的評估，長期性堅持，學生的計算能力將獲得有效提升。

3.2長期性展開科學訓練

數學計算能力的培養是一個漫長的過程，并不能一蹴而就，整個過程既需要教師的參與，也需要學生的配合，因此在教學中需要提高計算量來增強學習效果°其次是對比練習，在計算題練習中出現錯誤是非常普遍的問題，而在每次訓練中都會有一些比較復雜或者稍微難的題出現錯誤，教師就指導學生做錯題手機整理工作，并將整理的錯題進行對比，分析每一次錯誤的原因，錯誤點，避免下次再犯同樣的錯誤。最后是進行錯題改練計劃:很多錯題是因為學生不夠仔細，不夠認真導致的，也有一部分是學生基礎不扎實引發，因此以后學習中教師可以安排學生展開錯題改練計劃，就是將原來常錯的題進行框架修改，題型不變，讓學生再次訓練，以提高學生計算的整體效果。

結語:綜上所述，小學計算教學價值取向要以適應小學階段學生發展的需要為基本出發點，培養學生的綜合計算能力，并在日常的教學中重視對學生計算能力的培養，使學生在小學低年級階段熟練掌握基本的運算能力及數學思維，為進一步提高數學運算及思考能力打好基礎。