【論文關鍵詞】主體參與小學數學教材教法教學模式

【論文摘要】本文主要分析了小學數學教材教法課教學中存在的問題，同時就如何提高課堂教學效率，使學生不但“學會”而且“會學”、“會教”、“會研究”、“會創造”，提出了“主體參與”型教學模式，并對其理論建構、基本內容、具體操作及應注意的問題進行了論述。 一、“主體參與”型教學模式的理論建構 1.弗賴登塔爾的再創造教學理論 弗賴登塔爾是世界著名的數學家和數學教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經驗。他認為數學學習主要是進行“再創造”，或者是他經常提出的“數學化”。按照他的觀點，這個“化”的過程必須是由學習者自己主動去完成，而不是任何外界所強加的?！爸黧w參與”型小學數學教材教法課堂教學模式突出學生的主體地位，以學生為本，讓所有學生充分參與教學活動，給所有學生以充分表現智慧與才能的機會，從而培養學生的自我發展能力。 2.現代教學價值體系論 教學過程是一種特殊的認識過程、實踐過程，也是創造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內在動因?，F代教學價值體系論認為，使學生獲得知識、發展能力、形成良好品格和掌握科學合理的方法是現代教學的基本價值。即教學具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現應是學生主體的需要，而教師則要在教學活動中滿足學生的主體需要。 3.羅杰斯的人本主義學習觀 人生來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的?！爸黧w參與”型小學數學教材教法課堂教學模式就是建立在學生求知欲的天性上，給學生提供一種愉快的環境氣氛，以學生為中心，教師充分理解和尊重學生，使學生的情感活動與認知活動有效地統一起來，使他們的興趣、愛好能得到最大的發揮。 4.“給人以魚不如授人以漁”的教學觀 教師不僅要使學生“學會”知識，更重要的是教學生“會學”知識?！爸黧w參與”型小學數學教材教法課堂教學模式給學生提供了一個多種器官協同活動的機會和條件，創設了一種促進學習的氛圍，使學生知道如何學習，并對教學過程適當調控。 二、基本內容及具體操作 “主體參與”型小學數學教材教法課教學模式是運用課堂教學結構理論，構造符合學生年齡特點、心理特點、學科教學特點與規律，以激發學生學習內驅力、調動學生學習的主動性和積極性為前提，以創造性思維訓練激活思維、發展元認知能力為重點，以堅持雙主體二元互補為原則，實現以學生愛學、會學、善學，發揮學生主體潛能為目標的課堂教學模式。“主體參與”型課堂教學模式的核心，是以教師的主體引導，促進學生的主體參與，提高學生的參與意識，使學生的參與水平達到最佳狀態。其中“主體引導”的核心思想是以教師為主導，利用各種手段引導學生自主學習，而不是被動接受。讓學生在參與中得到發展，在發展中積極參與。只有讓學生在參與過程中主動去追求，主動去獲得，學生的主動性、創造性才能進入最優化的境界，并得到最充分的發展和提高?！爸黧w參與”是一種觀念，又是一種操作行為，落實在教學上就是一種學生活動的實現過程?！皡⑴c意識”是學生全身心地投入并參與教學活動的自覺意識，這里包括學生主動參與教師安排的一些顯性活動，如研究性學習、討論問題等。但是更大程度上是指學生在教學活動中的隱性思維活動。“參與水平”是指學生的思維層次和思維水平。在學習過程中，學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性表現了學生的參與水平。具體操作為：