摘要：數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。

關鍵詞：初中數學；教學手段；教學方法

在課程改革的時代背景下，傳統數學教學中一味地以延長課時增加學生知識量的方式已經不能滿足教育發展的要求，為了在幫助學生減輕學習壓力的前提下高效地完成數學教學任務，教師就要采取科學的教學方法提高初中課堂教學有效性。從簡單意義上來講，課堂教學的有效性的主要表現就是在人力、時間投入相對較少的情況下，獲得相對較高的回報。而有效性教學運用到初中數學課堂教學中則能引導學生逐漸形成嚴謹的數學思維，為日后的數學學習積累知識、夯實基礎。

一、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，以及教學設備的變化靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法向學生傳授新知識。而在幾何中，我們還時常穿插演示法，向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授幾何之前，要求學生每人制作幾何模型，觀察圖形之間的相對位置關系，各條邊與各對角線之間、各個對角線之間所形成的角度。這樣在講授兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：教無定法，貴在得法。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

二、課中開展有效自主學習

弗萊登塔爾曾經說“：學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立以學生為主的思想，讓學生積極參與課堂教學，促進學生思維能力的提高。所以教師不在于把知識告訴學生，而在于引導學生探究結論的原理，在于引導學生在走向結論的過程中探索問題，發現規律，得到方法；因此，離開了學生的參與，整個教學過程就難以暢通。建構主義學習觀把數學學習看成是在每名學生的數學世界里，通過自身的重組、內化、操作和交流主動進行建構知識的過程，這就表明了學生在數學學習活動中的主體地位。從認知學習論的角度看，數學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為，而數學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數學學習更需要積極主動地思考和參與。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與程度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期作用。

三、激發學生興趣是提高教學效率的動機

第一，讓數學貼近生活。在一些學生的心中，數學就是單調的公式和復雜的計算，與生活沒有關系，因此對于學習數學沒有什么興趣。但是老師在講課的時候可以讓數學貼近生活，在提問題的時候根據學生們的喜好進行假設，以此來引起學生的興趣。第二，在娛樂中學習，在學習中尋找快樂。課堂上的教學不一定要非常嚴肅與正式，有時學生在愉快氛圍中的學習效果會更明顯。比如教師在授課時多一些情景假設，在與學生交流的時候多一些詼諧的語言，多給學生一些討論的時間，學生會從中發現快樂，從而對其產生興趣。第三，用成功來刺激興趣。事實與理論證明，成功和興趣密不可分的，當一個人在一件事上成功后，會對其產生興趣。學生學習也是同樣的道理，學生學習數學，但總是學不會，即使再努力也無果，便會對學習失去興趣。相反，如果在數學課上，他答對了一道問題，并且得到了老師與同學的贊揚，便能激起他的自信，對數學產生興趣。所以老師該做的就是為學生多創造一些這樣的條件，爭取讓每一個學生都有成就感。這樣既培養了學生的自信，教學的效率也得到了提升。

四、強化課堂學習的合作探究

新課程改革明確提出，提高學生學習效率的一項重要舉措就是開展探究式學習。在初中數學教學中，教師應當對個人的課堂角色與學生的課堂角色進行清晰的界定和劃分，學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的引導者，教師在教學中不能對課堂形成完全的主導而使學生喪失學習的主動性。具體要求教師轉變自身的教學觀念，以學生為課堂學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，改變學生被動接受的局面，使學生在探究性學習方式中共同進步，引導學生積極參與探究式學習，推動數學教學有效性的提高。例如在講解“勾股定理”這一課節時，教師就可以先給出幾組不同的直角三角形的邊長，然后讓學生按照學習小組的形式對每個三角形三條邊之間的邊長關系進行合作探究，學生通過合作探究得出結論，各組再推選出代表對整體的思路及規律發現的過程進行分析與講解。這樣的方式能夠使學生充分感受到個人主觀作用在課堂學習中的重要性，還可以提高小組學習的效率。

總之，初中數學課堂教學應結合學生的學習特點，在進行課堂教學時，應突出自主學習教育，提高學生自我理解能力，教師根據實際情況和現實條件交叉融合實施，逐步推進，才能收到良好的教學效果。

[1]淺論初中數學課堂教學[A].孫華.2016 年課堂教學改革專題研討會論文集[C]，2016

[2]淺議課堂教學理念與設計[A].麻秀云.基礎教育理論研究論文精選（上卷一）[C]，2004

[3]對課堂教學的一點看法[A].石吉開.中華教育理論與實踐科研論文成果選編（下）[C]，2007

[4]淺談如何在數學課堂教學中實施素質教育[A].張少鋒.2016 年2月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2016