： 自主、合作、探究學習作為對傳統教學組織形式的一種突破，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪基礎教育課程改革所倡導的的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效地組織學生開展自主、探究、合作學習，結合自己這些年的教學實踐，談幾點粗淺看法：

一、轉變教學觀念

教學觀念的轉變是一個根本的轉變。要使教學觀念轉變，應做到以下幾點： 1.要實現三個“轉化”：（1）由以教師的“教”為中心轉化為以學生的“學”為中心。讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。（2）由全班統一的教學目標轉化為保底不封頂的分層教學目標。（3）由追求做題數量轉化為提高做題質量。要求教師精選例題、習題，以一當十，觸類旁通，從而達到既減輕學生負擔，又提高教學質量的目的。 2．課堂教學過程中，要始終貫穿“以教師為主導，以學生為主體”的教改思想。教師要積極引導學生參與教師精心安排的一系列教學活動，以實現預定的教學目標。 3．課堂教學中要能體現出“兩全、三動、一參與”。“兩全”即一是面向全體學生，對每一個學生負責，使所有學生都能進行積極學習，二是通過因材施教，使全班學生都能掌握應該掌握的知識；“三動”即動腦、動手、動口；“參與”即讓學生積極地參與教學活動，使學生主動愉快地進行學習，以收到良好的教學效果。

二、做一個”懶惰”的老師

有人說過，勤勞的老師會教出懶惰的學生，這句話是指的在課堂上，一個老師越是辛苦，講得越多，學生反而收獲的越少。一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的。知識不讓學生主動去感悟獲取，問題不讓學生自己去探討解決，疑難也是老師包辦，這樣你的學生就像一個帶著口袋裝東西的人了，更像一個等吃等喝的飯店客人，慢慢的就沒有了學習的主動性，甚至不會學習了，這樣的課堂能收到好的效益嗎？只有自己親身體悟過參與過從而獲得的東西才是最深刻的！獲取知識也是一個道理。如果我們不把課堂還給學生，讓學生自己參與和動起來，那樣的一講到底，可能學生當時還有些模糊的印象，但是很快就遺忘了。我們倡導在課堂上讓學生多多的自主游！把要我學變成我要學，挖掘出學生學習的潛力，這種能力量不可估量的。

所以我們倡導老師在課堂上“懶惰”一些，讓學生做課堂的主人，讓每個學生都動起來，都參與到學習中來，可以讓學生去板演、講解、辯論，當老師、做發言人等等，方式很多，要達到的效果就是把問題交給學生去討論解決，把要點教給學生去歸納總結，方法讓學生自己去體會和琢磨，還可以讓學生大膽的猜想，有疑問也可以讓學生互相解答，還可以保留和認可一些有分歧的意見，只在學生的思維出現說不清，道不明或者無法準確表達時，老師才適當的點撥啟發和引導，就算有時候一堂課沒有按照我們原來設計的來完成，或者說預先設定的任務沒有完成，但是只要學生在這堂課收獲了方法，激發了探索的興趣，為以后的主動學習打下了基礎，就體現了課堂效益最本質的要求。 三、精心預設，選擇合作學習的內容

數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。如教學“統計”時，教師可設計“統計某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學生眼前通過，學生一時統計不下來，這正是教師的設計意圖：讓學生想到要尋求合作，這樣既能親身經歷統計的全過程，又能很好地感悟集體協作的威力。結果學生分工有的統計摩托車、有的統計小轎車，而寫字太慢的學生就畫“正”字來表示車輛通過數等等……，許多辦法都讓學生們你一言我一語地湊出來了。 此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發的學習內容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內冷靜的思考、理智地分析。

總之，教師要深入了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內容，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性。

四、促進師生評價，共同成長。

師生評價是指在老師或學生課堂教學中，對自己或他人在學習過程中的表現進行評價。教師給學生應是激勵性的評價，增強學生對自主學習的信心，促進學生個體、集體的共同發展。學生對老師和同學的評價應力求客觀公正。 在自主、探究、合作學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個創設者，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

總之，自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的初中數學課堂教學才會煥發出強大的生命力!