國家新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學改革進入了一個全新的領域。《基礎教育課程改革綱要》提出了本次課程改革的六項具體目標，在關于評價改革中，它強調建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思。

那么，什么是反思性教學？中學物理教學中如何進行反思性教學呢？這就促使我們對反思性教學進行了一定程度的學習和探討。

一、對反思性教學的理解

1、概念

反思性教學是20世紀80年代在西方國家的師范領域出現(xiàn)的，在我國尚屬較新領域，近年來對之系統(tǒng)研究者為華東師范大學的熊川武教授。在他的《反思性教學》一書中，他認為，反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

我們認為，反思性教學是指對教學經(jīng)驗進行回顧與重新認識，以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學方案與行為的活動過程。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統(tǒng)一。

2、類型

根據(jù)教師常規(guī)教學活動的內(nèi)容及教學程序，反思性教學實踐一般有以下三種類型：

（1）教學實踐活動前的反思（課前反思）——學什么

比如：《力的合成》一課，原來通過教師演示實驗得出平行四邊形定則，發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高；后來備課時就改為學生分組實驗探究，實踐證明這樣做是成功的，既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的動手能力和科學探究的精神。

（2）教學實踐活動中的反思（課中反思）——怎么學

課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。筆者在教授《自由落體運動》一課，當講到用打點計時器測自由落體運動的加速度，打好紙帶后讓學生思考怎樣計算加速度時，原來認為學生基礎較差，只設計了一種方法，請一位學生回答，結果他卻說出了另外一種出人意料的方法。后來，我經(jīng)過很短暫的反思后，立刻表揚了他，并讓學生思考：有沒有其它方法？如果有，哪一種最好？這時，課堂氣氛也變得活躍起來，結果學生們想出了四種方法，通過比較，確定出一種最好的方法，計算出了自由落體加速度。這樣，不但完成了任務，而且復習了前面的知識，調動了學生的學習興趣，收到了意想不到的效果。

（3）教學實踐活動后的反思（課后反思）——學會沒有

這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如： 當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的？哪些教學環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進行？為什么？在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)？這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個內(nèi)容，教學設計方案還可以作怎樣的更改？ 二、反思性教學的實施

要真正實施反思性教學，成為反思型教師，必須養(yǎng)成在教學中自覺反思的習慣，知曉在教學中究竟應該“反思什么”，并懂得在教學中“怎樣進行反思”。

1、養(yǎng)成自覺反思的習慣

養(yǎng)成了反思習慣的教師，心理上有一道“警戒線”，它會隨時提醒教師對自己的教學保持應有的警覺，一旦有可疑之點或遇到特定刺激（如困難、問題等）便自然進入反思狀態(tài)。

2、知曉反思的內(nèi)容

可以歸納為三個方面：（1）教學技術，如選擇了哪些方法進行教學、教學過程是否合理、是否有效地達到了預期的目標、教學中存在哪些問題、有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓等；（2）教學理念，如教學的人性假定、目的預設、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎等；（3）教學倫理，如教學中師生關系的處理是否得當、教師主體性的發(fā)揮是否有害于學生主體性的彰顯，是否符合學生主體性原則等。

3、掌握反思的策略

（1）教學后記。教學后記可記下對以下一些問題的回答：在這段時間的教學生活中，我感到與學生聯(lián)系最密切、最投入的時刻——這一時刻我對自己說：這是做一個教師的本來面目嗎？我在教學中所做的事情，如果給我重試的機會，哪些我將做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？教學后記可以一周一回顧，也可一觸即記。

（2）教學錄像。錄像反思策略就是通過錄像再現(xiàn)教學過程，這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。

（3）同伴觀察。即有目的地邀請同伴觀察，聽同伴真實客觀的評判，做出反思。

我們在運用以上反思策略進行反思性教學實踐時，要做到“三忌”：一忌形式主義；二忌空泛冗長；三忌失真失用。此外，自己撰寫的反思記錄應常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長和進步。

總之，反思性教學不僅能大大提高教師的專業(yè)素質，還可以促進課堂教學實踐的合理性、高效性，值得廣大教師去探索和研究。