〔摘要〕疫情背景下，結合師生實際情況，組織教師分層分類開展線上教學，促進課堂教學提質增效，積極推動課程建設和“云教學+思政”教學，同時在授課過程中，結合抗疫素材發揮思政課程思想引領和價值引領的功能，豐富和拓展思想政治教育的新內涵。文章以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，探討思想政治理論課線上教學模式的優勢效果、存在問題和路徑優化。

〔關鍵詞〕疫情背景;思想政治理論課;線上教學;路徑優化

2020 年1 月，突如其來的新型冠狀病毒給中國乃至全世界人民帶來前所未有的挑戰。受疫情影響全國大范圍延期開學，教育部門積極做出部署提出“停課不停教”方案，組織全國大中小學開展線上教學和課堂指導、免費開放學習資源共享等平臺，為疫情中的教育教學提供多樣實踐路徑，有效解決了疫情期間教學場地受限和教學資源稀缺等問題。在特殊時期下，如何結合課程教學內容，利用好網絡平臺資源，有效開展線上教學，立德樹人，鑄魂育人，共同促進大學生自主學習、有效學習是當下高校思政教師需要思考的重要問題。

一、思想政治理論課線上教學模式設計:以《概論》課為例

(一)《概論》課程教學定位

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高校的一門公共必修課，課程目的旨在幫助高校學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的基本原理，堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，培養學生用基本理論和基本原理去觀察、分析和認識中國革命和社會主義現代化建設問題，了解我黨的思想理論體系，系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的科學內涵和主要內容，從而提高學生的思想理論水平。為把學生培養成面向中國、面向世界、面向未來的有理想、有道德、有文化、有紀律的，自覺堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領的時代新人奠定思想理論基礎。疫情背景下，思想政治理論教師要秉承因事而化、因時而進、因勢而新的理念，將《概論》課程結合疫情中的時事政治，解讀黨中央關于疫情防控的決策部署，分析中國在抗疫中彰顯的中國共產黨領導的責任與擔當和中國特色社會主義制度的顯著優勢，把防疫抗疫一線的感人故事融入思想政治教育課程，引導大學生增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，做合格的新時代社會主義建設者和接班人。

(二)《概論》課程教學環節

在當前特殊情況下，在線教學是各大高校實行“停課不停教”的最好措施，同時也是利用信息化手段進行教學的基本保障。筆者結合實際教學應用，圍繞“如何開展線上教學”這一主題，基于學習通在線授課平臺，進行教學前后環節設計。1 、課前備教―――側重學生主體設計。第一，課前培訓，明確上課流程。線上教學開課前，統一對授課教師進行線上培訓是非常必要的。模擬建立班級指導教師熟悉平臺各項功能，如創建課程、建班級群、網上簽到、章節測試、在線討論、發帖互動等。通過技術培訓，幫助教師在授課時能熟練操作各項流程，確保《概論》課程線上授課順利進行。第二，創建課程，設計教學方案。教學方案設計是教學的核心，是線上教學有序開展的關鍵。一般而言，線上授課的主要流程:教學導入―――重點內容講授(直播或錄播)―――學生觀看教學視頻―――發布討論主題―――小組討論交流―――章節練習―――教師總結。第三，搜集資料，理論聯系實際。《概論》課程內容豐富，涉及近現代以來歷史知識、人物故事以及黨史、共和國史等，有效利用網絡資源豐富教學內容是首要基礎。結合當下特殊背景下的現實，利用人民日報、新華社等主流媒體推送的新聞熱點，學習強國平臺、人民智云、中國大學慕課等平臺共享的教學資源、視頻資料，提前做好資料匯總、篩選、剪輯和組合，恰到好處地融合到《概論》課教學中非常必要。筆者結合自身教學實踐，在課程中設置“以古知今”“一句感悟”等互動環節，引發學生所思所想，收到良好教學效果。2 、線上教學―――突出學生學習需求。在線教學促使教師身份由原來的以教師講授為主導型向以協助學生自主學習的輔助型角色轉換，因此要在基于學生學習需求基礎上，把握好線上教學、答疑和線下督學、交流。第一，提前凝練專題知識重點。由于教學空間、條件的變化，學生線上學習時間有限，提前凝練好每個專題知識重點，提高學習效率尤為重要。根據不同教師授課風格，有的教師選擇直播授課、有的教師選擇20 分鐘重點講解錄播。同時把相關資料放到云盤中，共享給學生，讓學生在課余時間也可以隨時查看學習。第二，主題討論貫穿學習過程。教師根據討論內容的難易程度開展討論，并要求學生在指定時間內完成，以免造成部分學生因缺乏自律性而“潛水”或“掉線”，從而確保教學效果。例如教師結合梁啟超青年說，聯系90 后抗疫一線醫務人員的感人故事，在線發起問題“時代青年的責任與使命是什么”，學生的答案頓時刷屏:“青春就是用來綻放的，在國家最需要我們的時候站出來，敢于奉獻的90 后最美。”“以前有人說90 后沒擔當沒責任心，但現在他們變成了祖國的驕傲，疫情面前他們沒有逃避。我堅信未來有一天，祖國需要我的那一刻，我不會退縮。這就是我們的責任和使命。”通過在線討論互動，從理論到實際，激發學生學習興趣，引導學生在思想上、心靈上產生共鳴。第三，設置分組任務提升參與度。通過手機學生端設置在線分組任務，構建人機交互式課堂活動，測試學生對理論知識的掌握程度，同時促進學生小組團隊合作能力。分組設置實現在群聊空間里，讓學生“動手”協同參與回答，豐富了交流互動的形式，有效提升課堂效果。3 、線下促學―――注重學生個性特點。結合00 后學生的學習特點，筆者認為有效鞏固線上教學的內容，線下課程作業非常必要，但是形式可以多種多樣。第一，答題式作業。每個專題講授結束后直接發布，在平臺設置“測驗/作業”板塊中，教師可以靈活設計作業題，老師還可以通過“抽獎”選人的功能來挑選同學回答指定問題，并給答對的同學積分獎勵。第二，作品式作業。教師可根據主題內容設置微視頻、每日打卡、繪畫作品、撰寫心得體會、PPT展示、參與實踐等形式作業，學生在手機端上傳后由教師批閱點評，根據學生的作業完成情況，評估學生對知識點的掌握程度。當作業不合格時，通過平臺發回給學生重做。比如，有個別同學在做到自我保護的前提下，參與街道、社區志愿抗疫服務活動，學生就可以上傳照片，以實踐活動照片作為作業形式上交。第三，積分式評比。利用平臺數據統計功能，自動生成積分成績。學生隨時查看自己的各項得分、排名情況，并根據各權重累計獲得的積分，有針對性的修正自己的學習。比如A同學的成績統計在教師端顯示如下。

二、思想政治理論課線上教學模式應用中存在的問題

在疫情特殊時期，線上教學模式實現了教育部“停課不停教、停課不停學”的建設思路。但在實際操作中也暴露了一些弊端，有待改善。

(一)線上平臺容量的超載

線上教學的集中“上馬”，對直播平臺的基礎技術和教師的操作水平是重大挑戰。由于全國師生在線數量巨大，學習通平臺受超大流量沖擊而被限制流量導致部分功能失效，影響了直播的進度和效果。一方面，大流量容易導致直播卡頓中斷。在線教學的順利進行取決于直播平臺和計算機硬件的水平。在線教學以電子產品為載體，更依賴網絡寬帶的網速。例如在授課過程中，受流量影響，PPT展示不連續的現象時有發生，視頻播放卡頓中斷難以避免。另一方面，電腦端效果優于手機端。雖然線上教學不受時間地點限制，但是學習效果卻因用戶端的設備而異。根據學生反饋，受條件限制，部分學生沒有電腦，只能用手機在線學習，學習效果不佳。

(二)教師信息化水平的掣肘

線上教學作為一種新的嘗試尚未達到成熟推廣期。廣大教師在使用過程中由于對平臺使用不熟練導致各種問題產生。一方面，線上教學對教師的信息化技能提出了更高要求。不僅要對學習通平臺的各項基本功能熟練操作，還需具備對課程相關大數據的挖掘、處理和收集等技能，同時在直播過程中，需要應對隨時出現的突發情況。比如，如何恰到好處的運用好點贊、彈幕等輔助性功能。另一方面，線上教學對教師的授課方式提出了更新的挑戰。如何開展有別于現實課堂的線上互動?如何及時調整從“面對面”到“屏對屏”的師生教學關系?如何掌握屏幕另一端的學生學習狀態和效果?這都是線上教學過程中值得思考和提升的現實問題。

(三)教師督學職能的弱化

線上教學缺乏實體教學環境，教師難以對學生展開有效課堂管理和學習監督。一方面，教師難以掌握學生真實學習動態。師生處在不同空間，依托學習通平臺構建師生關系，教師對學生的真實行為狀態無法了解。相比在線下教學，教師對學生的上課狀態一目了然，也可直接提醒。而線上教學時，在手機端或者電腦端的學生，教師只能看到攝像頭范圍之內的情況，而攝像頭之外的景象，教師無法知曉。例如有的學生在聽課同時也做其他事情，或者注意力不集中，敷衍學習時有發生。再如學生的參與度難以保證，個別學生自律性較差，學習進度持續滯后，教師很難在有效時間內進行有效督促。另一方面，線上課堂容易出現娛樂化現象。由于學習平臺加載很多輔助功能，容易出現部分學生連續玩轉點贊、彈幕功能，發送不雅表情包等娛樂化行為，雖然教師能夠及時管控，但是由于師生不能面對面直接交流，教師授課班級較多，很難把握每位學生的真實想法，容易信息不對稱。

三、思想政治理論課線上教學模式的路徑優化

線上教學目前雖然還存在一些技術壁壘和值得改進的問題，但是從未來發展趨勢看，以線上+線下相互結合的教學方式推動思想政治理論課教學改革勢在必行。線上教學模式的改善與優化，依賴于客觀環境的技術革新、教師主體的信息化提升、思政理論課新內涵的拓展。

(一)依托新技術，打造思想政治理論課“云教學”環境

移動互聯網發展到今天，引發了各行業的轉型，如消費、金融等，而教育行業也沒能躲開移動互聯網帶來的巨大沖擊，線下線上已經漸漸沒有清晰的界限。如果說線上教育是方式和模式，那么線下教育的優質資源就是支持線上教育發展的基礎。習近平總書記說:“辦好思政課站位要高、視野要廣。要放在世界處于百年未有之大變局和中國處于實現‘兩個百年’目標關鍵時期的大視野中來審視，要放在實現中華民族偉大復興中國夢這一千秋偉業的偉大進程中來思考。”依托互聯網豐富的教學資源和平臺，打造思想政治理論課“云教學”環境，一方面高校教學部門應建立思想政治教學“云資源庫”。以《概論》課為例，可以建設視頻庫(紅色電影、典型案例、歷史短片等)，提升教學信息共享，促進網絡資源有效使用;也可以建立紅色思政基地VR平臺，開展大學生網絡實踐教學，提升紅色信仰教育;還可以建立線上考核平臺，建立試題庫，系統自由組卷，完成網絡教學考核，改變傳統線下閉卷考試。另一方面，思政理論課教研組加速智慧教研室建設，加快“云教學”研究步伐。以在線課程的建設與應用為抓手，推進思政課程數字資源的建設、引進與應用，積極鼓勵思政教師采取集體備課方式，錄制教學短片、微視頻等數字資源。可以依托互聯網+思想政治理論課教學專項課題研究，深化對線上、線下教學方式方法、教學改革的研究，提高理論化水平和實踐教學能力。

(二)深化新理念，提高思政理論課教師信息化素養

一是培養信息化思政教師隊伍。教育部高教司司長吳巖曾經指出，新時代的“金課”，要具備“高階性、創新性和挑戰度”。其中所謂“創新性”，就是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。與時俱進的思政理論課教師必然也要積極學習最前沿的信息技術，要主動思考如何將新技術和教學實踐相結合，創新出多種教學模式。筆者認為，高校人事部門應將思政理論課教師學習人工智能時代的信息化教學納入年度師資培訓的必修模塊，全面提升思政理論課教師的信息化素養。二是探索多元的線上線下教學方法。教育部高教司司長吳巖提出了建設五大“金課”目標，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。線上教學不能簡單復制線下課堂的教學模式，如何有效的各取利處，優勢互補，既充分運用線上平臺的多種功能，又達到線下教學的親和性、生動性，從而提高學生的獲得感、滿足感，是當下特殊時期思政老師值得思考和研究的問題。

(三)拓展新內涵，發揮思想政治理論課價值功能

不論是線上直播還是線下面授，這終究是教學的形式、手段，思想政治理論課教學的根本任務，是用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，是貫徹黨的教育方針落實立德樹人。因此，在疫情背景下，要提升思政理論課的厚度、高度，必然要立足人類所面臨的這場困境，結合中國人民團結抗疫的生動素材，充分發揮思政課程的思想引領和價值引領功能，拓展思政理論課的本質內涵。一方面，用貼近實際、貼近對象、貼近具體的案例，通過啟發達到教育的目的。以《概論》課程為例，可以結合火神山、雷神山的建設，讓學生理解什么是中國速度;可以結合鐘南山、李蘭娟等院士逆行武漢、臨危不懼的故事，讓學生理解誰是國之脊梁，誰是民族偶像;可以通過無數醫務工作者、志愿者忘我奮戰的點點滴滴，讓學生理解什么叫多難興邦，什么是責任擔當;還可以通過中國在困難時期，伸手援助他國，展現大國風范，幫助學生理解人類命運共同體的本質內涵。另一方面，要用豐厚的知識成果滋養先進的價值觀念，把教科書與新時代中國這本大書融為一體。比如講一講在抗疫面前展現出來團結的、強大的、有愛的中國，引導學生感知民族的力量，感受“中國”兩字帶來的溫暖與美好，厚植愛國主義精神教育。比如講一講在病毒面前，生命是如此的脆弱，在大自然面前，人類是如此的渺小，引導學生敬畏自然、尊重生命，珍惜生命、熱愛生命，樹立珍視和熱愛生命的價值觀。

四、結語

習近平總書記說:“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持八個相統一。”［1 ］作為新時代的思政課教師，要分析新時代學生的特點，關注新時代學生的情感需求，利用新媒體技術，積極研究和創新教學方法、手段。習總書記還強調:“思政教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。要具備政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正六種素養。”［2 ］思想政治理論課教師既要遵循教學規律上好課，也要為黨和國家育好人，發揮理論專業優勢，培育有理想、有本領、有擔當的時代新人。

［1 ］著力推動思政課改革創新―――論學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話［N］．人民日報2019 －3 －20 ．

［2 ］要給學生心靈埋下真善美的種子．［N］．中國共產黨新聞網．2019 －3 －28 ．