論文關鍵詞:主體化多樣化互動性適應性實驗教學體系

論文摘要:針對科學發展觀對人才培養目標的要求，提出如何在化學實驗教學過程中，構建以人為本的教學理念，構建多樣化多層次的實驗教學體系，實施教學和科研互動、教師與學生互動、理論與實踐的三個互動式教學方法以及如何加強人才培養適應社會發展的需求。

1引言

化學實驗教學作為高等教育的基礎教育之一，不僅對化學類學生是基礎性的、關鍵性的，對生命、農學、醫學、藥學等及其他相關學科的學生加強基礎理論和實踐也十分重要。蘇州地處華東經濟活躍帶，跨國公司云集，外向型經濟對創新人才的需求，也對蘇州大學化學基礎課實驗教學中心教學理念的實施提出了實際的要求，基礎化學實驗教學的內容、形式、方法及其創新要求必須及時跟上經濟發展的客觀要求。

全面推進素質教育對培養適應社會需要的特色人才將會起著越來越重要的作用。要在化學實驗教學中體現以人為本，要樹立綠色化、全面、協調、可持續發展，使人類與自然和諧相處，就必須對傳統的化學實驗教學理念、實驗教學體系和內容、實驗教學方法和手段等進行全方位的改革，構建主體化多邊互動機制的化學實驗教學體系，從而實現化學實驗教學的現代化。所謂主體化，是指明確實驗教學的主體是學生，一切實驗教學活動，應該是個性化地圍繞主體展開;所謂多邊，是指實驗教學必須具有多樣性的特質;所謂互動，是指實驗教學活動應該是雙向、多向和主動的。

2構建主體化，樹立以人為本的化學實驗教學理念

早在中國封建社會時期舊學的教育家就提出“因人而異”、“因材施教”的教育理念，這是以人為本教育理念的雛形，只是這種以人為本的理念不全面、不完善、不具體。現代社會的發展越來越強調關注人性、完善人格以及自我發展，因此高等教育必須在教學環境、教學方式方法、教學目標、課程的設計、教育效果評價等教育實踐方面全面體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，化學實驗教學是高等教育基礎實踐課程以及核心技術，它對理工農醫藥各專業影響和輻射的特點，決定了化學實驗教學必須體現以教師為主導，以學生為主體，通過實驗教學培養學生扎實細致的工作作風和嚴謹求實的科學態度，培養學生的綜合素質，引導和發展其創造能力和創新精神的全新理念。

以人為本是科學發展觀的本質和核心，堅持以人為本的根本目的在于尊重人和尊重人性，只有如此才能廣泛地調動起人們勞動的積極性，充分地激發起人們的創造力，最大限度地發揮人的主觀能動性。以人為本就要以學生為中心，培養全面協調發展的高素質人才是高等教育的根本目的。以人為本就是讓學生在有限的高校學習期間能最大限度地獲得更多、最新的知識，使學生具有較強的分析問題、解決問題能力，操作技能、創新思維和創新能力，適應現代社會發展與經濟建設對高素質人才的需要。為此，在高校的實驗教學中必須以學生為本作為出發點和立足點，積極探索實驗教學的新方法和實驗教學中高素質人才培養的新途徑。而實現這一目標的主導因素是建立起一支高水平的實驗教學隊伍，人盡其才，人盡其用，充分發揮高等教育的人力資源，把最適合從事實驗教學的教師吸引到基礎課實驗教學中來。

3堅持多樣化，搭建分層次的化學實驗教學體系

高等教育進入了大眾化階段，一部分學生入學時的知識基礎和學習積極性相對精英教育時期要差，多年來中小學應試教育的影響，使一部分學生以考入大學為終極目標。進入大學后就對學習產生厭倦情緒，更多的學生也在大學這個更為自由民主的空氣以及和諧校園氛圍里催生出更為強烈的求知欲。總體而言，大學生兩極甚至多級分化現象明顯，不同的基礎，不同的能力，不同的價值取向，不同的學習興趣，不同的知識需求，不同的就業流向，不同的人生規劃，使學生對知識的汲取有不同的要求。因此，為實施“因材施教”以及以人為本的教學理念，實驗教學也應作出相應的調整，堅持多樣化的教學模式，搭建分層次的實驗教學體系。化學實驗教學應針對不同層次的學生提供不同的實驗套餐，通過多樣性的案例教學，掌握方法論，完善技能培養。重點研究如何以不同的問題引導和激發多級分化的各種層次的學生的潛能，讓他們各得其所，各取所需，并都能成才。逐步形成“基礎—綜合—研究”三個層次的實驗教學體系，并與此相適應的完善化學實驗系統教學模式，既強調加強基礎實驗教學，保持我國實驗教學的特色和長處，又強調實驗的綜合性、設計性，有利于提高學生的綜合素質和創新能力。

1)基礎層次。打破傳統的按二級學科劃分實驗內容的模式，按照操作技能和操作要求的循序漸進原則，針對不同課程有不同的基本操作、基本技能和基本素質的要求，設置相應的實驗項目，基礎實驗課時占整個實驗課時總數的40左右。

2)綜合層次。綜合階段把基礎階段的各項基本操作基本技能進行融會貫通，把不同二級學科的知識點進行串聯，培養學生對現代化學的理解能力。開設具有“制備—表征—應用(創新)”三個階段的跨一級學科的綜合實驗，以“查閱資料—綜述—制訂方案—實驗—實驗報告(論文形式)”作為教學主線，綜合實驗課時比例占整個實驗課時比例的40左右。

3)研究。研究階段以研究型教學模式開展實驗教學，主要方案有: (1)設計性實驗，以“立題—設計—實驗—論文“為主線進行教學; (2)提前進入教師科研; (3)課外學術基金項目。通過以上3種形式讓學生去探求和吸取化學學科發展前沿知識，強化“三基”能力，培養“三創”(創造、創新、創業)能力。

4體現互動性，探索化學實驗教學新方法

化學實驗教學的特點應該是問題式教學和案例教學。即提出問題，分析問題，解決問題的思路直到問題的解決。在實驗教學實施過程中應做到三個互動，即教學和科研互動，教師與學生互動，理論與實踐互動，利用互動的教學方式和開放模式，達到培養具有創新性人才的教學目標。

(1)基礎教學階段，實驗室應利用網絡資源、教學軟件、課件和教學視頻，采取“網絡預習—計算機模擬—示范觀摩—反復練習”的方法加強對學生的“三基”訓練;通過教師講解實驗要求、示范基本操作，察看學生操作演習，必要時可以“手把手”教學，教學過程中學生根據所掌握的程度可反復操作，對于基礎較差的學生，可在課外時間利用開放實驗室加強基本操作訓練。

(2)綜合實驗教學階段，采用“啟發引導—自主選題—文獻檢索—方案設計—實驗探索—撰寫論文—評價與評定”教學方法，根據綜合化學實驗的特點和教學目標，改變傳統基礎實驗全程跟蹤指導的教學方式，類似于指導研究生科研的教學模式，從而強化學生的主體作用。

(3)研究實驗教學階段，實施“實驗中心—教師科研—課外學術基金項目”三位一體的教學方法，促使具有強大學科背景的“化學化工學院”與具有“三創”培養目標的“實驗中心”之間，科研與教學之間，良性互動，相互促進和提升。

5強化適應性，構筑高素質創新人才培養平臺

對人才培養質量的評價，不再以學校的考試分數為標準，而是以人才市場和用人單位的評價和認可程度為標準。研究如何通過教師視野的打開，學校和教師與企業的各項合作，能夠創造性地設計實驗項目、實驗方法方案，跟蹤和適應用人單位的需求。傳統的實驗教學模式并沒有完全改變學生的“被動式”教學狀況，學生還缺少主動探索的學習環境和條件，必須逐步實施實驗室的全面開放教學，為實施以人為本、因材施教的教育戰略服務，培養具有廣泛適應性的高素質人才，實驗室開放的方式很多，光靠一種方式還難以完全達到教學目標的要求，這就要求實驗室管理者以及教育工作者開動腦筋，充分利用人力資源和技術物質資源，圍繞培養具有探索精神的新型人才的戰略目標，采取豐富多彩的開放形式，遵循自主性、全面性、基礎性、發展性的原則，以期最大限度地實現資源共享，發揚以人為本的教育精神。

基礎實驗階段的開放，體現在基本技能訓練和擴展，利用實驗室的空余時間，加強基礎培訓。針對地方性高校生源基礎相對不平衡，進入實驗室之后基本技能水平差異較大的特點，實驗室設立利用空余時間進行基本技能、儀器操作培訓制度，目的在于提高“三基”能力。

綜合實驗階段的開放，目的在于“揚優”，通過自主選擇課題，在規定的時間內，每周7天，實驗室從早7: 00~晚11: 00，學生在登記預約的基礎上，可以自由選擇任何空余時間到實驗室進行實驗，在保證實驗教學目標的基礎上可以提前完成。研究實驗階段的開放，主要形式是早期介入教師科研，學生可以選擇的實驗形式有:課外學術基金項目、開放研究課題(教師和學生雙向選擇)、“挑戰杯”競賽、自助式實驗競賽、創業計劃等。實驗室應建立校外實驗實習基地和創新能力培養基地。通過與企業、研究機構和高校建立本科生實習、實驗與研究基地，形成一套課外實驗教學開放管理的模式，將在課堂教學和實驗教學中所學的知識與科學研究和實際生產相結合，使學生盡快進入科學研究和生產實際。為培養學生實際動手能力、實際解決問題的能力和應用開發能力創造條件，培養學生的科研能力和創新能力。

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