摘要：中職美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在中職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新性。中職美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容包括素描、色彩等，為了有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，該文以素描教學(xué)為背景，從增設(shè)圖形創(chuàng)意課程和強(qiáng)化繪畫基礎(chǔ)教學(xué)兩方面入手探析，力圖強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的聯(lián)系，為提升中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

在中職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，部分專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不高。教學(xué)實(shí)踐表明，在美術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)新型教學(xué)理念，能夠有效激發(fā)中職學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)讓每名學(xué)生參與素描教學(xué)，通過在課堂上與其他學(xué)生的交流、互動(dòng)和合作，達(dá)到提高學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的目的。這符合現(xiàn)階段中職美術(shù)課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

一、創(chuàng)造性思維的含義

創(chuàng)造性思維是一種具有創(chuàng)造性和預(yù)見性的思維，其能讓人們?cè)谔岢鋈略O(shè)想和建設(shè)性意見的過程中揭示事物的本質(zhì)，擁有獨(dú)特的全局效果、創(chuàng)新性方向等特征。文章對(duì)于創(chuàng)造性思維采用教育界中給出的定義，即“在客觀需要的推動(dòng)下，以新獲得的信息和以儲(chǔ)存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維形態(tài)和思維方式，克服思維定式，經(jīng)過對(duì)各種信息與知識(shí)的匹配、組合，或者從中選出解決問題的最佳方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助直覺、類比等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)”[1]。同時(shí)，創(chuàng)造性思維是一種創(chuàng)新、拓展的行為能力，它以直覺、記憶、想象等為基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維也是一項(xiàng)獨(dú)特的思維活動(dòng)，需要人們具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

二、現(xiàn)階段中職美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.課程安排背離了教學(xué)規(guī)律部分中職院校在美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置上，忽視了中職學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，違背了教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不高。在這樣的背景下，部分中職學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。2.美術(shù)相關(guān)課程缺乏創(chuàng)新中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一專多能的人才，但是部分教師在教學(xué)中片面追求“多”，忽視了“專”的重要性。這樣的教學(xué)理念可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)雜而不專的問題。現(xiàn)階段，部分中職學(xué)校沒有基于實(shí)際學(xué)情設(shè)置課程內(nèi)容和教學(xué)模式，課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新，影響了美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。3.部分中職學(xué)生的文化素養(yǎng)不高現(xiàn)階段，部分中職院校實(shí)行免試入學(xué)的方式，這種入學(xué)方式在一定程度上導(dǎo)致不同的中職學(xué)生在文化素養(yǎng)上存在差異。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，個(gè)別教師往往難以較好地把控教學(xué)難度。另外，不同的中職學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)方法等都不相同，而部分美術(shù)專業(yè)課教師為了追求教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)，在美術(shù)教學(xué)中不求質(zhì)量，沒有較好地開展有針對(duì)性的教學(xué)，忽視了對(duì)中職學(xué)生的文化素養(yǎng)和美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致部分中職學(xué)生審美意識(shí)不高，進(jìn)而對(duì)于美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。4.美術(shù)教學(xué)缺乏創(chuàng)意課程與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)意課程是培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課、創(chuàng)作美術(shù)作品、構(gòu)建創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性都具有重要的作用。創(chuàng)意課程與中職美術(shù)教學(xué)的教育理念較為符合，但是在現(xiàn)階段中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，由于創(chuàng)意課程需要大量的教育資源和人力資源，其較少被中職院校和美術(shù)專業(yè)課教師采用。另外，部分中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不夠完善。一些教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中較少有針對(duì)性地指導(dǎo)中職學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維。5.師資力量薄弱，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新現(xiàn)階段，部分中職學(xué)校的師資力量較為薄弱。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有以下三點(diǎn)。首先，中職學(xué)校的美術(shù)專業(yè)課教師大多畢業(yè)于藝術(shù)類院校，部分教師缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)能力，難以抓住美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和核心，教學(xué)能力不足，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥。其次，部分美術(shù)專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中往往按照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，過于依靠以往的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)課教師安于現(xiàn)狀，不愿花費(fèi)精力深入研究如何改革、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。最后，在美術(shù)教學(xué)中，部分教師與其他教師缺乏有效溝通，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)缺乏足夠的連續(xù)性，教學(xué)內(nèi)容之間難以較好地銜接[4]。

三、中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.調(diào)整美術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以往的美術(shù)教學(xué)體系包含文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分，課程之間分工明確，但缺乏密切的聯(lián)系，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)難以為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，要想有效改革課程設(shè)置模式，就要打破原有的選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間缺乏聯(lián)系的局面，讓美術(shù)課程的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)與對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有效結(jié)合。中職學(xué)校可將改革后的美術(shù)專業(yè)課程分為文化基礎(chǔ)課、美術(shù)設(shè)計(jì)課、專業(yè)課，并增加選修課課時(shí)。2.增設(shè)圖形創(chuàng)意課程中職美術(shù)專業(yè)課教師在美術(shù)教學(xué)中，需要在培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中注重激發(fā)中職學(xué)生的主觀思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地將創(chuàng)造性思維運(yùn)用于美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)中職學(xué)生的發(fā)散性思維和自主設(shè)計(jì)創(chuàng)造意識(shí)。基于此，中職學(xué)校可增設(shè)與美術(shù)專業(yè)課程相關(guān)的圖形創(chuàng)意課程。圖形創(chuàng)意課程能夠通過對(duì)圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的應(yīng)用，培養(yǎng)中職學(xué)生立體運(yùn)用創(chuàng)造性思維的能力。圖形創(chuàng)意課教學(xué)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的思維表達(dá)能力，教師在教學(xué)中需要以圖形為依托，與學(xué)生有效溝通，以更準(zhǔn)確地傳達(dá)知識(shí)。這有助于學(xué)生更好地理解美術(shù)專業(yè)課程的理論知識(shí)[5]。3.強(qiáng)化繪畫基礎(chǔ)教學(xué)在中職學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課程的過程中，扎實(shí)的素描功底一直是中職學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提，但現(xiàn)階段部分中職學(xué)校的基礎(chǔ)素描課程缺乏科學(xué)性訓(xùn)練。想要有效強(qiáng)化繪畫基礎(chǔ)教學(xué)，教師就要充分結(jié)合學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的把握程度，分層次、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展強(qiáng)化訓(xùn)練。如，部分教師在美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，側(cè)重于傳授美術(shù)結(jié)構(gòu)方面的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中的繪畫基本功，這影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的效果。中職學(xué)校美術(shù)繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)分為設(shè)計(jì)素描、結(jié)構(gòu)素描和創(chuàng)意素描三部分。中職美術(shù)專業(yè)課教師要加強(qiáng)對(duì)這三部分知識(shí)的教學(xué)。這有利于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)的審美感知，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其日后美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。4.更新教師與學(xué)生的觀念中職美術(shù)專業(yè)教師具備創(chuàng)造力是使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的前提。教師要善于吸收最新的教育理論科研成果，并且將這些成果科學(xué)、有效地運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中樹立正確的教育觀念。在教育思維的層面上，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂的主體，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；在教學(xué)方法的層面上，教師應(yīng)該摒棄固有的教學(xué)方式，積極采用信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法；在教學(xué)目標(biāo)的層面上，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性、分層次地進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。這樣，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師應(yīng)積極幫助中職學(xué)生更新對(duì)美術(shù)專業(yè)課程的觀念。中職學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)課程的全面理解有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要想充分激發(fā)中職學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就要充分尊重學(xué)生在美術(shù)專業(yè)課堂上的主體地位，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。中職美術(shù)專業(yè)課教師要給予學(xué)生盡可能多的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提升。5.探索中職美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法中職美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法大致分為信息化多媒體教學(xué)和以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。信息化多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法擺脫了教學(xué)空間的限制，使中職學(xué)生可以不用依靠教材內(nèi)容學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課程。信息化多媒體教學(xué)能夠開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的美術(shù)思維，幫助學(xué)生形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這為中職美術(shù)教學(xué)的發(fā)展注入了新的生機(jī)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法指美術(shù)專業(yè)課教師引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立探究的教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)活動(dòng)中不斷獲取知識(shí)、技能。這樣可使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把理解、接受知識(shí)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探究問題，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。綜上所述，營造良好的中職美術(shù)教學(xué)氛圍、構(gòu)建健全的中職美術(shù)課程體系能有效培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好地體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，進(jìn)而發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)源源不斷地輸送具有較高的專業(yè)水平的綜合性人才。

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