創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，古往今來(lái)，人類光輝燦爛的思想文化，高速發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，都閃耀著創(chuàng)新的光芒。因此，化學(xué)教師培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，是義不容辭的。

在化學(xué)新課程教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出趣味性、探究性、過(guò)程性、實(shí)踐性，讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新技能，為培育創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、緊密聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

化學(xué)源于生產(chǎn)實(shí)踐，又要為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。因此，化學(xué)教學(xué)只有密切與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，樹(shù)立應(yīng)用的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“滅火的原理和方法”內(nèi)容時(shí)，我聯(lián)系日常生活中可能出現(xiàn)的幾種滅火情況，要求學(xué)生根據(jù)滅火原理思考以下問(wèn)題：木材燃燒、通電電線燃燒、柴油燃燒這三種情況采用的滅火方法是否相同？為什么？應(yīng)分別采用什么有效措施及運(yùn)用什么原理來(lái)滅火。由于這些問(wèn)題是由學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題引入的，所以學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，隨著問(wèn)題的不斷解決，學(xué)生的成就感不斷增加，以此誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由此可見(jiàn)，在化學(xué)教學(xué)中，要把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和決策能力，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。這就要求教師在教學(xué)中，要從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決，都要把與科技有關(guān)的問(wèn)題置于學(xué)生的日常生活中進(jìn)行處理，使學(xué)生能從科學(xué)技術(shù)的角度理解社會(huì)。

二、加強(qiáng)學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

面臨高科技的飛速發(fā)展，急需具有綜合能力的高素質(zhì)人才，這就需要我們化學(xué)教師在教學(xué)中，加強(qiáng)化學(xué)和其他學(xué)科間的聯(lián)系和滲透、豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，積極培育喜歡質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，新疑獨(dú)特，善于從多角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的優(yōu)秀人才。

例如，在學(xué)習(xí)“氧氣能供給呼吸”內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合生物學(xué)科中呼吸的意義及其表達(dá)式“有機(jī)物(儲(chǔ)藏能量)＋氧氣 === 二氧化碳＋水＋能量”的內(nèi)容，讓學(xué)生思考問(wèn)題：①為什么說(shuō)呼吸屬于化學(xué)變化？②在呼吸過(guò)程中氧氣有哪些重要作用？③為什么說(shuō)人體每天排泄的水量會(huì)比飲入的水量多？學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題思考、回答，不但掌握了氧氣能供給呼吸的實(shí)質(zhì)（分解有機(jī)物，為人體生理活動(dòng)提供必需的能量），并且還了解氧氣通過(guò)呼吸作用還能促進(jìn)排泄。

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)交叉滲透，實(shí)施STS教學(xué)和綜合理科教學(xué)，可提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系與滲透的意識(shí)和自覺(jué)性，以及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。化學(xué)教師通過(guò)學(xué)科滲透的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)研究表明，在人的思維過(guò)程中，問(wèn)題情境占有極其重要的地位，思維過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題主線來(lái)組織、來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決有關(guān)問(wèn)題的能力。 例如，在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比一氧化碳和二氧化碳分子構(gòu)成上的差異以及碳元素化合價(jià)的不同，接著提出兩個(gè)問(wèn)題：①一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？②一氧化碳較穩(wěn)定還是二氧化碳較穩(wěn)定？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，各執(zhí)己見(jiàn)，互不相讓。這時(shí)我告訴學(xué)生，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非，讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察了一些實(shí)驗(yàn)：①在空氣中點(diǎn)燃純凈的一氧化碳；②將一氧化碳通入澄清石灰水中；③將一氧化碳通入石蕊試液中；④將一氧化碳與氧化銅反應(yīng)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，一氧化碳和二氧化碳在性質(zhì)上有明顯的差異和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。經(jīng)過(guò)這樣的分析、推理、驗(yàn)證，得出結(jié)論，獲得的知識(shí)難以忘記。久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師要努力設(shè)置疑問(wèn)，注意在關(guān)鍵處設(shè)疑，在重難點(diǎn)處設(shè)疑，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，同時(shí)組織學(xué)生相互設(shè)疑、相互探討、相互啟發(fā)、相互辯論，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一種最有效的科學(xué)手段。因此，化學(xué)教師應(yīng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，善于開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于改革創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)需要和具體情況，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，為教學(xué)服務(wù)，為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能服務(wù)。

學(xué)生的動(dòng)作技能必須由學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練才能形成。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要盡可能地多補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)量。只要能讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，我們可以把實(shí)驗(yàn)改為師生共同實(shí)驗(yàn)、把簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)。學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)比教師演示給自己看，觀察到的現(xiàn)象更清晰，留下的印象更深刻。

例如，“品紅在水中的擴(kuò)散”、“用金屬鎂、鋅、銅分別與稀硫酸反應(yīng)驗(yàn)證金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱”等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要做簡(jiǎn)要的小結(jié)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師更應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生施展才能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。每次實(shí)驗(yàn)都應(yīng)激發(fā)學(xué)生可以不限于教材中的藥品、器材，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砣ピO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出獨(dú)立見(jiàn)解的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并允許學(xué)生可按自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生嘗試創(chuàng)新探究的樂(lè)趣，主動(dòng)訓(xùn)練創(chuàng)新技能。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練創(chuàng)新技能，關(guān)鍵是教師要更新教學(xué)觀念，要以新視角開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要將適當(dāng)?shù)尿?yàn)證性試驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，要挖掘?qū)嶒?yàn)的創(chuàng)新功能，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而達(dá)到既訓(xùn)練創(chuàng)新技能又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力的目的。

當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)新人才不是一朝一夕就能形成的，需要各學(xué)科教師、學(xué)生本人及其家庭的共同努力、密切配合。作為一名化學(xué)教師，首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要有計(jì)劃、有目的、有步驟的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，訓(xùn)練創(chuàng)新技能，挖掘化學(xué)教學(xué)中的人文因素，將人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)觀、價(jià)值觀、道德觀。因?yàn)橹挥袑⒉┐蟮娜宋木窈透呱械那椴佟?chuàng)造精神與科學(xué)基礎(chǔ)結(jié)合在一起，才能造就出當(dāng)今時(shí)代的創(chuàng)新人才。