新的課程理念追求“課堂教學的有效性”，即使課堂教學在一定的時間通過設置一定的教學情境、采用適當的教學模式，并在和諧民主的師生雙邊活動中讓學生獲得最佳的學習效果。

在教師的主導下，無論是精講導學，還是巧問誘思，要充分認識到學生在學習過程中的主體性，以使學生在有限的課堂教學時間里得到最多的收獲。為切實提高課堂教學的有效性，筆者結合日常教學實踐進行了以下幾個方面的歸納和總結，以供大家商榷：

一、創設教學情境，激發學習動機，來提高課堂教學的有效性

建構主義認為，學習總是和一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。學生的學習則更加依賴于實際情境，要在多媒體創設和模型虛擬的接近實際的問題情境下進行學習。在新課開始前，教師可借助各種教學手段展示問題情境，引起學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，然后進一步明確學習目標，從而使學生形成積極的學習內驅力。

例如，在復習《金屬與金屬礦物》時，首先展示2008年北京奧運會主體育場——“鳥巢”的圖片，提出問題：鋼是如何獲得的？引出課題——通過創設情境、問題引入激發了學生的求知欲望。

創設教學情境，激發學習動機，就是讓更多的學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學、不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機，因此，有效的課堂教學的前提就是激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的愿望。

二、改變課堂教學模式來提高課堂教學的有效性

1、恰當的引導、適時的點撥進行探究質疑

就教學過程而言，以往的初中化學教學模式是典型的“滿堂灌”，用知識結果代替知識的形成過程，一切由老師安排好，老師把知識的重點、難點嚼得很細，再灌送給學生，學生通常是被動接受，缺少獨立、自主、實踐、體驗。實施新課程改革后，強調學生的自主探究過程。在新課學習中，教師要組織學生參與、探究新知的全過程，為學生留下探索與思考的余地，允許學生以不同的方式理解和解答問題，給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識化學，養成與人合作與交流的習慣，獲得積極的情感體驗。

2、實施“學案導學”教學模式

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”，是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容。學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。 三、建立民主和諧的師生關系來提高課堂教學的有效性

心理學調查表明，積極的師生關系能促進教育教學活動的開展。教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在初中化學教學中，可以把一些演示實驗改成分組實驗，多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題；在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情的鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

其次，教師在課堂上要用富有情感、生動形象的語言，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“誰能想出更多更好的方法”、“你來試試，可以嗎”之類的話引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

再次，課間多和學生交流，了解他們的思想狀況、學習狀況、生活狀況等，尤其是那些問題學生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正地關心他，使學生從內心真正地認識到要好好學習。

四、充分利用課堂教學評價來提高課堂教學的有效性

學生在學習新知識后，教師應根據不同的教學目標設計練習題，做到在每個新知識點后都要進行達標檢測。在這環節中教師要選擇合適的檢測題，以達到鞏固所學知識、形成技能、完善認知建構的目的。教師要精心設計一組練習題，了解學生對新知識的綜合掌握情況，并檢測掌握運用學法的效度，進行形成技能技巧、發展能力的訓練。由于學生之間的知識和能力差異是客觀存在的，為了在課堂上盡可能地照顧這種差異，練習題組的設計也要有一定的層次，注意體現一定的梯度，要循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，螺旋上升，不要在一個平面上徘徊。有層次和合理的梯度，才能使學生產生向上的動力。