摘要：近來，我國隨著教育改革的深入開展，研究性學習的研究也出現了熱潮。筆者通過對現有理論與實踐經驗的學習與總結，在整合的理論基礎、整合的環境設計以及收獲與反思三個方面進行了探討，從而對研究性學習與化學課堂教學整合提供了一些粗淺的認識。

關鍵詞：研究性學習整合教材問題情境

21世紀是科學技術日新月異、知識信息瞬息萬變的時代，它不僅改變著人們的生活、生產方式，而且改變了人們的思維和學習方式。為應對教育工作因此而面臨的前所未有的挑戰，進行研究性學習的理論與應用性研究，就顯得非常重要和緊迫。為此，我們以實踐探究的形式，就研究性學習與化學課堂教學整合做了一些探索。

一、整合的環境設計

1.整合教材等多種學習材料。例如在學習“原電池的原理及應用”時，學生完成對照實驗：把鋅片和銅片不連接及把鋅片和銅片連接在一起，分別同時插入盛有稀硫酸的燒杯中，對照觀察實驗現象，把鋅片和銅片用導線連接在一個檢流計的兩個接線柱上，然后同時插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察指針是否偏轉后，我們又增設了模擬微觀世界的動畫，并組織學生討論，讓學生自己歸納出原電池的原理。在此基礎上我們增設了：把石墨棒與鋅片用導線外接一個小燈泡后插入稀硫酸溶液中，學生看到小燈泡發光，一節干電池也能使小燈泡發光，學生自然得出了原電池的概念。這時，學生熱情高漲，教師適時提出研究性學習課題：“形成原電池的條件是什么？”學生開展研究性學習活動：我們給學生提供多種材料及試劑，讓學生設計裝置圖，并用大屏幕顯示參考圖，讓學生一并完成實驗（看檢流計指針是否發生偏轉），然后學生討論、發言，很快歸納出了形成原電池的三個條件。整節課，學生探究問題高潮迭起，堪稱成功的案例。

2.創設盡可能真實的問題情境。“盡可能真實的問題情境”可來源于學校的教育教學活動，可以是教師模擬的問題情境，可以是實際社會、生活中的問題情境。例如在學生學習“化學實驗方案的設計”時，我給學生設計了這樣一個問題：如果我們在座的某位同學的家長要創辦一家工廠去生產Al(OH)3，原料就是鋁屑、稀硫酸和氫氧化鈉，請大家幫他設計較合理的途徑制取Al(OH)3。這個問題是模擬現實生活，要解決這個問題，需要學生懂得鋁、稀硫酸和氫氧化鈉之間的反應，還要根據成本核算出哪種方案最經濟，最終做出決策。通過創設這個情境，使學生很輕松地掌握了知識，同時也培養了理論與實際相結合的能力。

3.開發多媒體技術。多媒體技術是指能夠對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體進行綜合處理并應用于學科教學中。在研究性學習環境下，我們強調，要將教學內容形象化、直觀化，能刺激學生的多個感官，調動學生的學習熱情，使大腦處于興奮狀態，能提供豐富的思維加工素材，便于學生探究，有利于學生形成全方位的知識“圖式”。

4.形成合作學習氛圍。要形成合作學習氛圍的關鍵是建立良好的課堂人際互動關系。如何能形成良好的師生人際關系呢？盧家楣先生在其著作《情感教學心理學》中 提出的關于 “師生情感交融的關鍵和藝術”的觀點非常值得我們借鑒和學習。 我們的體會是：教師的角色就是和學生共同探究的合作者，是豐富的信息資源的提供者，是真實任務的展示者，是學生探究活動的支持者以及學生遇到學習困惑時的幫助者。而學生的角色是知識的積極建構者，通過小組合作式學習，學生在探究過程中是以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，通過學生之間的交往、合作能使理解更加豐富和全面。 除此之外，教師要創設一種尊重學生的觀點、問題的氛圍和環境，以鼓勵學生提問、概括，用激勵來評價學生的積極參與。

5.構建多元化的評價體系。在研究性學習環境中，也離不開教師對學生學習的評價。研究表明，教師的評價對學生的學習有相當大的導向作用。傳統的教學評價側重于選拔鑒別，側重于評價學生的學習結果，只用紙筆測驗的單一方式給每一位學生分數，導致學生的學習動機是為取得高分，學習環境則是一味地解答試題。研究性學習環境下的教學評價應側重于激勵學生，側重于評價學生的學習過程，可采取定性和定量相結合的方式，重在評價學生收集信息、處理信息、問題解決等多方面的探究能力，其評價目的是為了激發學生的探究欲望，促進學生積極、主動地學習。我們做了如下一些嘗試，初步建立了一種多元化的評價體系。一是通過學生在活動過程中的行為表現認定其態度是否端正，如是否主動參加查閱資料、提出設想、與他人積極合作、善于聽取他人建議等；二是看學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的活動過程中是否具備創新精神和研究能力以及程度、水平的高低；三是看其研究成果質量高低。評價應該貫穿于研究活動的始終，評價方法不拘一格。實踐證明，上述多元化的評價方式是學生進行研究性學習的保障，對發展學生的探究能力有一定的幫助。 當然，教師在設計研究性學習環境時，還應充分考慮學生已有的學科知識和經驗，以及學生的學習風格和個性差異，否則就會脫離學生實際，達不到所期望的教學目的。

二、收獲與反思

通過嘗試上述研究性學習方式的教與學，使學生不再受課堂探究時間和空間的限制，能將課堂途徑中所學到的知識遷移到課外，從生活中發現問題、引出課題。課外，學生能夠主動查閱資料，自主解決問題，學生的探究能力得以發展，學生的學習方式在一定程度上得以改變。

隨著研究的不斷深入，教師的教學觀念也在不斷改變，教師的教育教學理論水平在不斷提高，教師在日常的教學備課活動中，首先考慮的是以學生為主體，把學生探究能力的發展作為教育教學的首要目標。在研究過程中，我們深深地感到，教師的觀念和素質是制約學生進行研究性學習的一個重要因素。

總之，通過研究，進一步拓寬了學生的學習領域，擴大了學生的視野，豐富了學生的感性知識和實踐經驗，幫助學生學會了主動探究知識、運用知識解決問題的現代學習方式，盡管出現了一些問題，但這是研究性學習課程成長必然要付出的代價。我們今后應加倍努力，改進不足，使研究性學習課程成為培養學生創新精神、提高綜合素質的又一塊前沿陣地。

1.王鵬偉 學科教學與研究性學習．教育研究，2002（9）：41高等理科教育教學研究。

2.RM加涅 等 著《教學設計原理》.華東師范大學出版社，1999年。

3.田慧生 著《教學環境論》.江西教育出版社，1996年。

4.李其龍《建構主義教學哲學探討》.《教育參考》，2000年第5期。

5.李曉文 王瑩 編著《教學策略》.高等教育出版社，2000年。

6.施良方 崔允 主編《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》.華東師范大學出版社，1999年。

7.葉平 研究性學習的資源建設．教育理論與實踐，2002（9）。