摘要:傳統的教育在能力培養過程中往往存在一種缺陷，即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在未知領域與新領域的知識之間，沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養的關鍵。

關鍵詞:探究 動機 空間想象力

現代教育思想要求思維能力的開發與探究能力密切相關。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，注重對學生探究能力的培養，以期達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發展。本文就我在教學中的一些做法與同仁們商討。

一、激發興趣，誘發探究動機

學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。

1.利用實驗及增設有趣的實驗，激發學生的學習興趣。例如，學習鈉時，除了做教材上的有關實驗外，還可增設在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實驗，并且使用投影，既直觀又好看。看到有趣的實驗現象，學生的探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了。

2.引導學生善于總結，得出歸律。在課堂教學中，采用啟發式的問題，創設問題情境。

3.結合日常生活實際，學習應用化學知識，提高化學學習的興趣。化學是一門應用科學，化學技術的成果將服務社會，造福人類，具有現實的經濟意義和社會效益，應該強調科學——技術——社會的相互聯系。

化學教學應該與環境保護知識相聯系:如水質分析、食品檢驗、溫室效應、層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護，土壤改良、三廢利用等，培養學生的環境保護意識。

4.采用探究式教育模式教學。在化學實驗操作中可放手讓學生操作，增加他們的興趣，鍛煉其動手能力，促使他們在親手操作時動腦筋，這樣知識記得牢、學得深。

5.采用符合教材內容的多種教學方法。教學內容，是對學習活動產生興趣的主要源泉。不斷變換教法，使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。例如:在講授《硬水的軟化》這一節時，我們首先向學生發問:①什么是硬水、軟水?②硬水對人類生活及工農業生產的危害何在?③怎樣進行硬水軟化?然后再讓學生圍繞這些問題讀書，分析教材內容。事實證明采用此法本節課學生興趣濃厚，情緒高漲，知識掌握得相當好。講《硅》時，讓學生像學語文那樣地閱讀。講《摩爾》時讓學生像學數學那樣嚴密推理。講《核外電子的運動》時讓學生發揮想象。知識不僅相互滲透，而且學法也相互滲透，最重要是使學生感到不同的學習內容，具有不同的體味，這是激發學生學習興趣的根本源泉。 二、創設憤悱情境，營造探究氛圍

傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在未知領域與新領域的知識之間，沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養的關鍵。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成?此時就順勢啟發:肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質，為什么有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證?請設計方案。若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結論。

三、創設模型，提高學生空間想象力

1.結構示意圖或直觀模型，建立空間概念。結構示意圖或直觀模型是客觀實物的模擬品，也是對微觀事物想象的類似品。通過對模型或結構示意圖的“形似”，發揮自己的想象力，力求達到“神似”，這樣就能準確判斷和定位。

2.尋找原型，進行類比遷移。中學化學對乙烯、乙炔、苯、白磷等的分子的空間結構作了詳細的介紹，在近幾年的考試題中常出現這些典型分子間或形變而成的較為復雜的空間結構問題，解題時就充分利用典型物質原型進行類比遷移，同時還要注意利用單鍵可以旋轉，而雙鍵不能旋轉的基本原理解題。

四、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

1.通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。

2.通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深人地分析問題，疏導思維障礙;糾正思維偏差等。討論是培養學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，從而想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。