摘要 ：通過對小學教育專業 (本科 )學生美術素養的說明，析普通高校小學教育專業美術課程教學中存在的幾個方面的誤區，出美術課程教學中的不足，并在此基礎上提 出一些可行性的方法，提 出對 美術教 師的新要求 。

關鍵詞： 小學教育；美術課程；教學分 (二 )課程設置上過于強調基礎美術課程 與過分強調專業指 性 。

并 高校小學教育專業美術課處在一個探索期 ，各高校所編寫的教學大綱基本上呈現 出兩個特點。

“美術教育”是美術學科在教育學理論指導下的專業教育，這一術語最早出現于l9世紀的德國。高等 院校 的小學教育專業，大部分是最近幾年在原中等師范基礎上發展起來的一個新專業。

主要培養義務教育小學階段各科教師 。小學教育專業 (本科 )的美術課程在大多數普通院校課程設置 中都是在選修課 中出現的，課時量一般不超過32個課時。而美術課程在培養小學各科教師中的實際作用遠大于其在課程設置中的定位 。因此在教學過程 中出現了一系列的矛盾 。以下就現階段小學教育專業 (本科)的美術課程現狀做一梳理和分析。

一

、小學教育專業(本科)學生培養美術素養的目標和定位美術課是小學教育專業 (本科)課程 中一個重要組成部分，主要培養學生藝術鑒賞能力，空間想象能力以及創造能力。

1．美術鑒賞能力主要指的是對藝術的感知 、體悟 、遷移、想象的能力，與之相對應的是情懷、品位、眼界、視野 。這一 目標在本科小學教育專業的藝術教育中具有前提性 、根本性的意義。

培養 良好的藝術修養要求學生具備良好的藝術感知力 、體悟力。

同時高 尚的藝術審美能力也必須在良好的藝術感知能力的基礎上才能獲得。無法想象一個對造型、空間、結構、色彩均無起碼認識的人能真正欣 賞一件美術作品?培養較高審美鑒賞力，必需通過中外美術鑒賞課程的教學來實現 。當然 ，在實踐課 中，也要注意鑒賞知識的有機滲透 。

2．有了一定的藝術感知力，還得有相對廣 闊的藝術視野及掌握藝術常識鑒賞的方法規律，才能真正讓感性層面的認知升華為思想 、觀念 ，體悟到藝術作品的豐富 內涵 。雖無法達到專業性的高度 ，但作為本科層次的小學教育專業學生來說，應 比一般的本科大學生要更深 、更廣一些。這是小學教育中的 “綜合性 ” “通識性 ”等性質決定的。這一特性要求教師要有廣博的知識和扎實的藝術功底之外，還須具備廣博的人文素養，學習藝術鑒賞的過程本身就是增強人文素養的過程，更是提升學生品格 、心靈、情操的過程 ，同時還是 “傳承文明”的過程 。

二、普通高校小學教育專業 (本科)在構建美術基礎課程中面臨的困境與問題新的課程改革倡導對學生創造意識和創新能力的培養 ，而現在小學教育專業美術課程在課程定位、課程設置、教材選編、師資配備都沿襲 了原中師的模式，遠遠不能滿足時代發展的需要。

(一 )對課程認識與定位的偏離 (師生們對課程資源 了解 的片面性)小學教育專業本科 層次的教 學，現階段存在一個很大 的問題是師生對課程認識與定位的偏離 。主要表現為兩個方面 ：一是弱化美術課程的基礎性地位 。美術課在整個四年的課程設置中處在一個弱勢的地位。這和課程設置的主導思想有很大的關系。隨著信息化 的發展 ，人們對美的追求和需求遠遠超前于課本上的知識。美術課應該從選修課提升為必修課 ，課時量要適當加大，以適應時代發展的需要 。更為重要 的是應該體現在各科教學之中。

二是美術課更多的是體現為一種多元性、交叉性。美術課成為一種綜合型課程，已經不是什么新鮮事，它 已經依托數碼 、網絡、媒體等多種手段傳播 ，我們生活的方方面無不被滲透著 ，同樣小學課程也是如此，不管是語文、數學、自然、科學等都通過 “美術”的形式展現 出來，形成美術課程與其他課程的交叉。

l_沿用八九十年代中等師范的模式。美術過于強調基礎課程的作用，將基礎美術取代其他一切美術教學。這是國內高校具有的一個共性問題。以繪畫基礎為主的教學手段 ，無疑對豐富美術的教學體系大有裨益。但在執行教學的過程中，產生了一種盲 目擴大繪畫基礎作用的傾向。我們必須明白繪畫基礎教學只不過是整個美術訓練系統中的一個訓練科 目而已。應該加大應用性美術的教學，如手工制作、設計、裝置等，提高學生的實踐操作能力。 2．相當一部分院校，把美術課按照美術學專業的課程來上 。

過分強調專業性，課程設置上分的過細，如美術理論、靜物、風景、人物等。因為小學教育專業的學生大學前基本上沒有美術基礎 ，繪畫性過強，學生很難接受。同時課時少 ，難 以保證教學質量，使教學面臨很被動的局面。

小學教育專業應該根據專業特點，突出應用性的教學。是 目前教育界比較認同的一種基礎教育階段的美術教學，對于啟發學生的創造性思維，空間想象力都大有裨益。不僅如此，在專業美術院校出現的一些實驗性涂鴉教學，對于我們也有一定的啟發意義。

(三 )小學教育專業美術基礎課程教育應該突出交叉性。

小學教育專業美術基礎課程是一門交叉性的課程。交叉性體現在繪畫課的基礎上可以有機的融入到其他課程里 。如英語課通過圖示的方式進行教學，既可 以回避母語帶來的干擾，又可以增加教學的趣味性；舞蹈課的道具制作，語文課 中的情景創設等，數學課中抽象數字教學等都可 以與美術造型語言交叉進行。綜合性體現在我們現在提出 “大美術”的概念。什么是大美術，是指突破傳統繪畫藝術形式，前提背景是社會 的信 息化發展 。如包裝、舞臺美術、廣場美術；還有各種前衛藝術形式 ，如煙花，裝置、電光等，美術呈現一種綜合化的趨勢，不能苦守基礎繪畫。

美術發展到今天 已經成為多元化的課程。

(四)師資隊伍建設單一、落后。

小學教育專業美術應突出應 用型，而這種應用性主要體現在 以下幾個方面，一、手工制作 (剪紙、泥工 、陶藝、綜合材料 )；二、電腦美術 (圖像處理、課件制作、數碼美術 )；三、現當代美術形式 (包裝 、影像、裝置、網絡美術)。美術課程的多維性要求老師要更全面。而 目前我們配備的教師基本都是美術學專業教師 ，只能教學繪畫，或者只能教學設計。單一型的教師是不能適應課程教學的，急需合理配備師資。但這里面出現了一個矛盾，就是一個美術課程不可能配備多個美術相關老師，需要我們整合學校和社會兩個方面的力量，不能單條腿走路。

(五)教學手段和教學方法過于單一，應努力挖掘目前的美術基礎課教學，手段和方法太過單一。我們應該善于利用各種現代教學手段來彌補這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網絡，這里面最有效地當數多媒體和網絡，他可以綜合各種教學手段的優點，實現教學效果的最大化。如討論法，可以啟發學生思考，也可以讓學生 自我評價；游戲法可以使學生在輕松，愉快 的氣氛中領悟所學的知識；綜合訓練法可以在基礎訓練后，讓學生做綜合練習。小學教育專業美術基礎課有其特殊性，需要我們在教學過程 中不斷的探索、創新和發展。

(六 )教學設施 的缺乏

小學教育 專業 美術課程教學設施建設嚴重滯 后這 是一個普遍性 的問題，所有新升本 的地方 院校 ，尤其是原中等師范升格基礎上成立 的小學教育專業 ，都存在這個問題。在這里我想說明的是針對于小學教育專業美術課程教學設施缺乏的問題應該換個角己57度去思考。設施缺乏是個現實，但今天是一個信息化的社會，知識的傳播呈現出網絡化 ，數碼化。藝術或者美術發展呈現出大眾化，大美術的概念開始出現。不要總是認為美術就是要在畫室里進行，我們完全可以利用美術館、博物館、大型廣場藝術、媒體、圖書雜志、電腦網絡、各種博覽會等。當然作為地方性院校在這方面可以利用的資源是有限的，但這是一種可行的思路 ，要因地制宜。

三、 對高等院校小學教育專業美術教師提出的新要求作為高等院校小學教育專業美術教師，不僅在專業上要緊跟學科發展，工作中更要具備必要的能力素質，才能適應課程 的要求，才能勝任本職工作。筆者認為新課程對教育者的新要求具體表現在以下幾個方面：(一 )加強道德修養，形成嚴謹的治學作風。 “教書者必先強己，育人者必先律 己”教師不僅要教給學生知識技能，還要 以教師 的人格魅力去影響和感染學生。美術教育者教別人認識美、欣賞美、創造美 ，而美的內涵首先體現在道德情操的美，只有一個道德修養 良好的學生 ，才能擔當起傳遞美、創造美的責任。

(二)強化教育理論水平與專業 素養 。這是一個合格的教師永遠不能回避的問題，也是基本 的素質。很長時間以來，大家都認為美術教師只是教授繪畫技能，忽略了教育理論對美術教學的基本指導作用 。很難想象一個專業水平與教學能力不強的教師，能培養出優秀的學生來?美術教師需要在講授知識的同時，盡可能的吸收一些教育學、心理學知識，研究規律，找到有效的施教途徑。在教學中針對學生的個體差異，將知識與教學方法有機結合，以達到教學效果的最大化。

(三 )教師要能夠靈 活變換角色 ，促進教學 。我們處在 一個咨詢高速發展的時代 ，學生很容易通過各種途徑獲取信息 ，如網絡、雜志、各種展覽等。美術教師的角色不再是講授和傳播知識 ，應該成為知識的促進者和引領者。比如幫助學生制定適 當的學 習目標，選擇達到 目標的最佳途徑；引導學生形成 良好的學習習慣，掌握學習技能、發展能力；創設豐富的教學情境 ，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，使之有效的學習。

(四)加強專業合作，努力形成終身學習的 自覺性 。美術教師要加強同專業的交流與合作 同時更要加強各專業之間的交流與合作，改變 自我封閉與孤立的現象 。作為美術教育者，惟有堅持與時俱進充分照顧到個體的差異性，因材施教 ，幫助學生開闊思維，樹立培養學生的創新精神和創新能力的教育觀念 ，才能使美術教育事業朝著正確的方向發展。

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