2.主體多元化 教師是課程實施的主體，同時也是課程資源開發的主體。教師根據教學大綱要求和教學目的，對課程資源進行分析、整理，將可能性資源轉化為現實性資源。教師可將自身的生活、學習、工作經歷及需要、興趣、愛好等作為課程資源進行開發與利用。相關專業的老師間經常相互切磋、交流，各自使用的有價值的課程資源可以借鑒、共享。在課程資源開發中，學生也可參與其中。比如，事先布置的課堂討論題目，教師鼓勵學生利用課外時間搜集相關資料，搜集的資料可以作為課程資源，師生共享。學生的生活學習經驗，遇到的問題、困惑，對人生持有的態度、價值觀等也是豐富的課程資源。小學教師可作為課程資源開發的合作主體，因為他們擁有更多的教育教學實踐經驗，與大學老師擁有的教育理論知識相得益彰，使教育理論和教育實踐由兩極走向整合，成為課程的共生資源。 3.空間拓展化 小學教育學課程的實施在時空上局限性較大，一周兩次課，共四節，由教師在教室為學生授課。時空的局限性使課程價值的體現受到一定限制。在以課堂作為主陣地的同時，課外學習和校外參觀、交流不容忽視。根據章節內容，可以劃分課外學習小組，定期布置學習題目，學生間互助互學，師生間相互切磋、交流，彌補課堂教學的不足。教師要經常到小學教育教學一線去，觀察和記錄小學教育教學現象、問題。在條件允許的情況下，聘請優秀的小學教師為小學教育專業學生作專題報告。比如聘請優秀班主任給學生講班級管理工作，聘請優秀的小學教師給學生上示范課，與小學及社會上兒童教育機構建立合作機制，進行廣泛的合作交流。

4.明暗綜合化 英國思想家波蘭尼將知識劃分為顯形知識和隱形知識。隱形知識是指那些不能清晰反思和陳述的知識，它有著更廣泛的影響力和內在推動力，潛移默化地影響著師范生教育素質的形成。這就告知我們，隱形知識不容忽視。小學教育學隱形課程資源主要體現為教師的因素。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且其本身就是課程實施的首要基本資源。教師的各種示范、言語、著裝、精神面貌、板書等均是可資利用的隱形課程資源。師生情感交流、課堂氣氛的營造在很大程度上由老師決定。因此，教師不可忽視自身因素所起的作用，更要將這些因素的作用盡可能地發揮出來。因此，一是要創設師生相互理解、相互配合的課堂心理氣氛，以朋友的身份與學生坦誠相待，如主動關心學生，聯系生活事例進行教學，等等。二是要敏銳捕捉學生內心情感波動，結合教學內容及時對其進行教育理念、教師責任感、人生價值信仰等方面的教育，以幫助學生樹立健康的教育觀和價值觀。三是要陶冶自身情操，用人格魅力去感染學生。不少事實說明，教師的人格魅力深深影響著學生的學習乃至價值觀的形成。在課程資源開發的過程中，教師自身隱形資源的開發應放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發帶動其他課程資源的開發和利用。 5.圖文并茂化 人對事物的基本認識源于感知，即使是抽象思維占據主導地位的大學生也喜歡生動、形象的課堂教學。這就要求小學教育學課程在內容上抽象的理論形象化，靜止的內容動態化、單一的教法多樣化。在開發課程內容資源時，可將課程資源設計成情境性課題、案例性課題、實踐性課題和研究性課題等多種類型，盡量使理論形象化、具體化，以激發學生的學習興趣和參與熱情。在動態課程資源的開發中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發事件、學生的問答及插嘴等都是很好的課程資源線索。在教法方面，一是在教學中最大限度地利用現代化教學手段，設計圖文并茂優良的教學課件；二是豐富課堂教學方法，注重課堂講授與師生討論、小組合作與探究學習、文獻閱讀與案例學習等多種教學方式的應用，充分發揮學生的自主探索精神。 總之，小學教育學課程資源的開發與利用，需要教師根據實際情況權衡各種因素，謀求課程資源最佳開發與利用效果，從而提高教學質量。