[論文關鍵詞] 小學教育專業(yè)職業(yè)能力素質(zhì) [論文摘要] 能力素質(zhì)是大學生賴以生存發(fā)展的核心要素，也是大學生就業(yè)的核心競爭力。高校的教育教學工作都是圍繞大學生的能力素質(zhì)進行的。小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學術層次上應達到高等教育本科的專業(yè)水準，同時又由于其職業(yè)的特殊性，研究該專業(yè)學生能力素質(zhì)構成的基本原則，確定其能力素質(zhì)標準，是專業(yè)建設中十分重要的內(nèi)容。 大學的根本任務是培養(yǎng)人才，“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學教育作為一個新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中，就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎，還要具有開放、合作、靈活多變的適應性，更要注重學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標就應該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關系是:知識是能力和素質(zhì)的基礎和載體，是高等教育人才培養(yǎng)目標的基礎內(nèi)容。能力是駕馭知識、運用知識服務現(xiàn)實的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊和境界的深層屬性，代表了人才質(zhì)量要素的更高層次，更加符合社會發(fā)展對人才的實踐性、創(chuàng)造性、應用性的要求。三者相互作用、相互依存，共處于同一教育過程中，是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿點。在近十年的人才培養(yǎng)實踐中，我們把本科層次的小學教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學一線的教師為主，強調(diào)職業(yè)導向和職業(yè)技能，強調(diào)實踐應用，強調(diào)知識的基礎性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準，因為人們往往以教育學專業(yè)或者某學科類專業(yè)的標準來衡量它，認為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設上達不到教育學的要求，也談不上學科水平。但近年來我們的學生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應能力和良好的發(fā)展?jié)撃埽砻魈鏊季S定勢，充分認識小學教育的專業(yè)業(yè)特點和對小學教育教學實際對教師素質(zhì)的要求，改變以教育學專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍本來設計和評判小學教育專業(yè)的做法，建立有自身特色的專業(yè)評判標準是十分重要的。 一、確定小學教育專業(yè)學生能力素質(zhì)的基本原則 1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，堅持面向小學，既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項基本技能(包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學教育專業(yè)自身特點構建美術應用能力、音樂應用能力、舞蹈應用能力的訓練與考核。目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進入小學從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化、實用化對于形成學生教育和教學能力;對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。 2、基礎性原則 就是針對小學教學的實際情況，結(jié)合小學教育教學，注重實際能力，強化基礎訓練，以適應畢業(yè)生服務于基礎教育改革與發(fā)展的需要。 3、時代性原則 是指小學教育專業(yè)學生的職業(yè)能力構成必須隨著時代的發(fā)展而不斷更新，要適應教育事業(yè)的發(fā)展和基礎教育課程改革的需要，要與科學技術的發(fā)展和小學教育教學的實際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學條件的改善，多媒體教學已成為通用的一種手段，信息應用能力應成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學教學研究的常用方式和小學招聘人才時的主要考核手段，我們在課程教學能力大項中增加了“說課”這一分項。

4、科學性原則 就是從實際出發(fā)，既講究全面發(fā)展、一專多能，又考慮個性特長、突出重點。從整體說，要考慮學生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個體說，在合格的要求的前提下，注意學生的個性發(fā)展，鼓勵學生各有所長。故此，設置的考核項目分必考項目和特長項目，必考項目是所有學生必須參加考試且獲得合格成績，特長項目是學生自己根據(jù)個人興趣及學習情況任意選擇其中一項進行考核。 二、小學教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征 小學教育本科專業(yè)應該確立什么樣人培養(yǎng)目標?培養(yǎng)的人才應該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應采取怎樣的模式進行培養(yǎng)等等問題，不僅是我們開辦這個專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題，就算是在全國也沒有比較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。因為小學教育領域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng)，跨度大、時間短，從1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)本科學歷小學教師專業(yè)建設項目”至今也不過12年的時間。而要辦好這個專業(yè)，培養(yǎng)能夠適應和引領小學教育改革和發(fā)展需要的小學教師，促進小學教師專業(yè)化，首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標定位。 小學教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標的。“定格在本科”決定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式。“定向在小學” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養(yǎng)中學教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業(yè)的學校的實踐經(jīng)驗、并深入小學開展調(diào)查研究，了解小學教育教學工作內(nèi)容、過程及對教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學有所專、技能過硬” 的綜合性應用型人才。