一、案例介紹

張某，今年13歲，家住泰城南部一小區。在他一歲時，因為工作需要，父母從內蒙搬到了泰山腳下。但來到新的環境以后，父親經常酗酒，打罵母親更是家常便飯，在他九歲時，母親因為無法忍受父親的折磨而離了婚，張某判給了父親，至此，張某成為了一名單親家庭中的孩子。雖然在班里張某是一個帥氣十足的男孩，但因長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的張某出現了嚴重的心理失衡。于是在同學的眼里，他是一個“問題同學”：性格內向，腦瓜很靈，特長眾多；但他膽子大，脾氣倔，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，態度不端正，成績平平。

二、案例分析

張某是個獨生子，打小開始，父母的感情一直不和，在他讀小學三年級時，他的父母就因感情破裂而離異了，他被法庭判給了父親。離婚前他父親已經因經商不利而破產，離婚后更無力撫養自己的兒子。所以，他的父親只能將張某寄托在他年邁的奶奶家里——老人院里的一個小間套房。父親沒文化，很少與兒子進行心理溝通，而且時常要外出打工，所以張某的生活和學習問題只能由爺爺和奶奶來料理。爺爺和奶奶對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依張某，于是他在家一直處在以我為尊的軸心位置，只要大人有一點不順從他，他便翻臉不認人，肆意指責對方。因此，每當張某在學校里得罪同學時，對方只能避而遠之，因為他是一個“不講理”的人。

張某的母親是個能力強、虛榮心盛、自私自利的女人，她愛自己的兒子，極力要為兒子創造好的讀書環境，但又好逸惡勞，常恨自己的丈夫不爭氣，并時常在自己的兒子面前灌輸一些不尊重他父親和爺爺奶奶的話。由于張某更喜歡聽媽媽的話，所以久而久之就養成了不正確的社會交往心理。

三、教育策略

1.多管齊下，以誠感化

對張某這樣的學生僅僅依靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多管齊下、“綜合治理”。了解了他的家庭狀況后，我多次走訪了他爺爺奶奶家，并分別和他父母進行了溝通。我發現他爺爺奶奶年事都較高，不具備撫養少年的能力，而且和張某一起住在老人院里一間不及六十平米的破舊的套房里，生活條件比較落后。我就找他父親談話，向他解釋了為未成年人創造一個良好和諧的家庭環境的重要意義，要求他盡快將孩子接回來住在老家里，由自己親自撫養。得知他父親當時生活困難，入不敷出，我就通過申請幫張某減免了學雜費。同時，我還多次聯系了張某媽媽這一關鍵人物，告訴她母親對于子女在人生道路上的神圣地位，我能理解所有父母強烈的愛子之心，但愛一定要有正確的方式和價值指導。鑒于他父母二人已難破鏡重圓，我鄭重請求他們最好能多找機會帶孩子出來聚一聚，彼此坦誠布公地交流自己的心境，使孩子能理解做父母的無奈的選擇，而不受他們這段不和諧的感情旅程的影響；也讓張某可以再次重溫親情的溫暖，過濾自己心中的陰影。“解鈴還須系鈴人。”沒想到張某的親人都十分理解我的良苦用心，也積極地配合我的工作，為我的學校教育工作打好了后方基礎。

我和張某進行過多次深入的交流。他不是一個簡單的孩子，悟性高于其他學生，而且知識面較廣。我知道他極關心自然怪象，如百幕大三角地帶、宇宙黑洞等，憑著自己平時的閱讀和積累，我能跟他做較深入的交流，若有疑難，我便和他一起上網查詢資料，在答疑解惑中師生共同學習，也融洽了彼此的關系，提高了他求知的熱情。他喜歡讀歷史，對歷史人物多有自己的評價，但這些評價多有偏激之處，明顯地帶有自己成長的陰影。有一次談及曹操的“人生哲學”，他說曹操具備“寧可我負天下人，不可天下人負我”魄力，才能縱橫天下、成就偉業。我說曹操的謀略和魄力的確令人驚嘆，其極端的“人生哲學”是迎合了那個亂世的潮流，使他成就了大業，但其人格品質卻令人不敢恭維，他不分青紅皂白地殺死好友呂伯奢一家，還有他為父報仇竟大肆屠城等，則超出了一個英雄所應具備的基本素養。我們讀歷史應該取其精華、去其糟粕，而不能被歷史所蒙蔽，誤入歧途。這一次次的思想交流使張某逐漸地改變了當初那種固執的想法，對別人多了幾分友善和熱情。 2.和風細雨，給予關愛

在學生面前，我從未將張某以“問題學生”對待，無論是課堂學習還是課外生活，我總是一視同仁地對待每一個學生。有一次張某課間在教室里玩鬧，故意踢壞一位同學的凳子。我沒有馬上當眾訓斥他，而是把他帶到一個安靜的地方，讓他反省自己的錯誤，然后讓他主動向別人道歉。下午上學前，他還從家里帶來工具修好了那張凳子。張某知識面較廣，上課時我常常叫他發言，若有滿意的答案，我和同學們都會報以熱烈的掌聲。這一個個細節的溫暖，使他自信心大增，也學會了自我約束，得到了同學們的信任和喜愛。

3.量才而用，建立威信

雖然張某集體觀念薄弱，但點子多，會策劃，我就推薦他任班級宣傳委員，負責收集宣傳欄的資料和安排活動課的內容。他十分喜歡這項工作，積極收集資料，精心布置，和另外兩位同學一起努力，把教室里的宣傳欄打點得有形有色、精彩紛呈，每期宣傳內容都引來同學們駐足欣賞。他巧妙地把活動課“分地到人”，讓各個小組自己安排專題去上，他自己則主持監督和評比工作。張某出色的組織領導才能同學刮目相看，也贏得了大家對他的尊重和欣賞。同學們的支持和贊揚又使他的集體觀念極大地增強了，各方面日益進步。

四、教育效果

經過一年的努力，張某的“問題”都已得到明顯的好轉。他基本上能克制自己不良的情緒，同學關系相處得較好，和父母之間的交流大大增多了，學習成績也進步了，在工作上已經成為我的得力助手。不僅如此，科任老師們還多次表揚他。他的爺爺、奶奶及父母也對他的巨大變化也很滿意，在一次班干部民主測評中，他還得了優秀。

五、收獲與反思

在對張某的家庭教育方面，我獲得了如下的啟示：

1.愛心無限，縫合受傷的心靈。

單親家庭的孩子在家庭遇到變故時，往往心靈受傷，從而關閉與同學、老師交流的窗戶。可他們擁有一顆渴望家庭溫暖的心、一顆渴望大家關愛的心。作為主角的老師，首先必須與孩子做好溝通，溝通是走進孩子心靈的唯一途徑。要用真誠的愛心去啟發、引導孩子，讓孩子喜歡你、信任你、愿意與你交流和溝通，進而了解孩子心里想什么。要善于破譯童心，讀懂孩子的心理和思想，通過溝通才能達到理解，才能走進孩子的心靈，并為下一步愛的行動奠定基礎。

2.各盡其才，揚起自信的風帆。

馬卡連柯說：“培養人，就是培養他對前途的希望。”多數單親家庭的孩子沒有擺正自己和集體的關系，總是想到自己不如別人，因為自己不像別人那樣擁有美滿的家庭，常常表現出對什么事都提不起興趣，或不相信自己也行。可每個孩子天賦是各異的，能力方面也各有千秋。我們老師的責任就是及時發現這些孩子的專長，順勢加以引導及培養，揚起他們自信的風帆。

3.團結互助，沐浴溫馨的友情。

朝夕相處的同學，是教師對單親家庭孩子實施教育的不可忽視的力量，教師應該充分發揮這些小助手的作用。單親家庭孩子如果處在排拆、歧視的集體環境中，只能讓他們永遠抬不起頭，從而更加孤獨，甚至走向集體和社會的敵對面。反之，平等親和、團結互助、充滿友愛的團體環境，則能讓這些單親家庭的孩子很自然地融入集體，并從中體驗真誠、友誼的幸福，享受集體的溫暖、進步的快樂。

“教育的最高境界是不留痕跡的愛”，我希望自己能夠達到這個境界，用心做教育，用“關愛”照亮每一個孩子的未來。