論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革家校合作模式

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開，對(duì)家校合作提出了新的要求，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)家校合模式作存在的問題，思考如何吸取傳統(tǒng)模式中的合理成分并與現(xiàn)代模式進(jìn)行整合，試圖探索一種通過制度及組織保障，專家協(xié)助，教師與家長聯(lián)手，技術(shù)支持的家校合作新模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代中小學(xué)家校合作模式的整合與創(chuàng)新。

我國的教育實(shí)踐工作者開始重視家校合作問題，經(jīng)過幾十年的探索，對(duì)家校合作的模式不斷進(jìn)行改革，逐步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育的形式和方法，并取得了階段性的成就。但隨著現(xiàn)代家庭一系列新特征的出現(xiàn)、新課改的開展以及中小學(xué)生自身的特點(diǎn)，家校合作的傳統(tǒng)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及存在問題

1.家校溝通實(shí)效低。現(xiàn)狀是形式多，實(shí)效低。主要形式有家長會(huì)、家校互訪、家長學(xué)校、家長委員會(huì)、家長開放日、通訊聯(lián)系（書面聯(lián)系、電話聯(lián)系、捎口信、網(wǎng)上交流平臺(tái)）等。家校合作離不開良好的溝通，如家長會(huì)每學(xué)期1至2次，依舊是教師的“獨(dú)角戲”，互動(dòng)少，反饋少，教師為之費(fèi)盡心思仍無法面面俱到，家長耐心聽完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對(duì)全班學(xué)生來說，被家訪對(duì)象是很少的，對(duì)學(xué)生問題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學(xué)校為了應(yīng)付家長“檢查”而事先準(zhǔn)備，使校訪流于形式，家長無法真正了解學(xué)校，有的則未為家長校訪提供接待的時(shí)間、場所和人員的安排，容易挫傷家長積極性；很多小學(xué)建立了家長委員會(huì)，但活動(dòng)的次數(shù)不多，制度未得以貫徹，實(shí)際影響不大，家長委員會(huì)還未發(fā)揮應(yīng)有作用；家長學(xué)校多開在起始年級(jí)，開辦時(shí)間也不固定，沒有很好地堅(jiān)持，家長所獲得的也只是些零碎的知識(shí)和簡單的技能，無法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)和方法的體系，也難將其遷移到對(duì)孩子的家庭教育中。

2.家校合作連貫性差?，F(xiàn)狀表現(xiàn)為階段性強(qiáng)，連貫性差。縱向來看，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的家校合作活動(dòng)應(yīng)該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作計(jì)劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，目標(biāo)和內(nèi)容要有發(fā)展性。許多學(xué)校的家?；顒?dòng)在時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期進(jìn)行，如學(xué)期初、段考后、期末等，其他時(shí)間則基本沒有活動(dòng)甚至聯(lián)系。家長與學(xué)校的溝通只停留在信息交流層面，未達(dá)到深層合作，利用自身資源共同教育學(xué)生的目的。

3.教師、家長溝通效果欠佳?，F(xiàn)狀是有教師與家長多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認(rèn)為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實(shí)現(xiàn)。教師，尤其是班主任在與家長的溝通上，缺少充分的家庭教育知識(shí)和與各類型家長溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長老師間難以形成穩(wěn)定、密切和長期的聯(lián)系，一般都是“無事不登三寶殿”，發(fā)覺學(xué)生出問題了才會(huì)找對(duì)方。

二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)家校合作模式思考

傳統(tǒng)的家校合作模式在實(shí)際運(yùn)用有它積極的作用，但已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展、教育改革、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的需要，所以，如何在保留傳統(tǒng)方式中合理成分的基礎(chǔ)上，整合新條件新技術(shù)新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。筆者認(rèn)為應(yīng)從如下六個(gè)方面考慮。

1.健全家校合作的制度體系。以家長委員會(huì)為主線，以線帶面，在完善家長委員會(huì)的制度，充分發(fā)揮其作用的基礎(chǔ)上，把全體家長都納入到學(xué)校管理的體系中。加強(qiáng)和保障家長委員會(huì)的自主權(quán)，保障他們的權(quán)利。在學(xué)校一級(jí)，有必要成立吸收包括家長代表在內(nèi)所組成的學(xué)校委員會(huì)，以此作為學(xué)校最高權(quán)利機(jī)構(gòu)。同時(shí)還要保證學(xué)生家長代表委員在學(xué)校委員會(huì)占有相當(dāng)比例。

2.建立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)。目前要使家校合作相關(guān)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)入良性的運(yùn)行軌道，建立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)是組織保障。為確保家校合作的工作穩(wěn)步、有序開展，學(xué)校要建立由校長牽頭、教導(dǎo)處、政教處或德育處、科研室及部分優(yōu)秀班主任組成的家校教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依靠德育工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)家校合作常規(guī)工作的組織實(shí)施。服務(wù)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件促進(jìn)家校合作，如在校內(nèi)給家長提供一個(gè)與教師見面和合作的場所，備有介紹學(xué)校各部門動(dòng)態(tài)的小冊(cè)子、近期活動(dòng)的公告、師生的優(yōu)秀作品和其他有關(guān)家庭教育的資料等。同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)起家長培訓(xùn)教育工作，編寫系列家長學(xué)校教材進(jìn)行知識(shí)、技能培訓(xùn)，用通俗易懂的語言向家長講授，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向，并向家長傳授正確的家庭教育方法。 3.利用技術(shù)支持完善溝通平臺(tái)的建設(shè)。主要是指將現(xiàn)代信息技術(shù)全方位應(yīng)用于家校互動(dòng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為家?；?dòng)搭起了新的溝通橋梁，解決了傳統(tǒng)模式存在的問題與不足。各學(xué)校相繼出現(xiàn)在線座談、網(wǎng)上家長學(xué)校、家教論壇、“家校通”等互動(dòng)方式，這些網(wǎng)絡(luò)和信息平臺(tái)在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮了它們不可替代的優(yōu)勢(shì)，使老師、家長和學(xué)生感受到了實(shí)質(zhì)上的變化，收到了頗多良好的反映，但作為一種新興技術(shù)，自然有其不足之處。在家校合作的應(yīng)用中，就需要揚(yáng)長避短。利用現(xiàn)代技術(shù)的支持，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電話、傳真等現(xiàn)代化通訊方式確實(shí)讓家校溝通變得及時(shí)快捷；但傳統(tǒng)的家校合作方式，如家長會(huì)、家訪、家長接待日等活動(dòng)能建立起教師和家長之間一般性的交流互動(dòng)系統(tǒng)，這些是網(wǎng)絡(luò)等無法代替的。因此，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)等與傳統(tǒng)的交流方式結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，進(jìn)一步提升家校合作的質(zhì)量。

4.教師與家長聯(lián)手。從教師方面而言，應(yīng)該具有服務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，加強(qiáng)培訓(xùn)好學(xué)習(xí)，不斷提高水平。學(xué)校開展家校工作的目的是吸收家長參與學(xué)校教育，促進(jìn)家長與學(xué)校的密切配合，充分發(fā)揮家庭教育的特殊功能，逐步提高家長的教育素質(zhì)和水平，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)孩子的茁壯成長。教師的工作就是全心全意為家長更好地教育孩子服務(wù)的，絕大多數(shù)教師同時(shí)也是孩子的父母，因此，在遇到問題時(shí)，教師應(yīng)換個(gè)角度去思考，體諒作為父母的一片苦心，盡量化解家長的抱怨與疑惑。臺(tái)灣的學(xué)校為提高教師這方面的素質(zhì)，一般通過專題講座、研討會(huì)、讀書會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀等方式對(duì)教師進(jìn)行家校合作各方面的培訓(xùn)，很值得借鑒。從家長方面而言，家長應(yīng)該改變對(duì)教師的不正確看法，不再視教師為權(quán)威，而要在尊重理解教師的前提下，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，與教師建立平等合作的關(guān)系；積極主動(dòng)與教師交流，家長對(duì)教師教育教學(xué)管理的一些問題要有寬容之心。要積極與教師聯(lián)系，交換意見，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，積極參與學(xué)校組織的家庭教育活動(dòng)，志愿提供幫助與支持；積極參加家長學(xué)校，提高家長對(duì)學(xué)校教育設(shè)計(jì)、教育理念的認(rèn)知水平，站在不同的角度和立場來幫助學(xué)校推進(jìn)教育方案，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

5.轉(zhuǎn)變家訪觀念，創(chuàng)新家長會(huì)形式。南寧市中小學(xué)家訪的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，值得探討。即從“班主任單線管理”轉(zhuǎn)向“領(lǐng)導(dǎo)帶頭全員參與”，從“指責(zé)說教的批評(píng)教育”轉(zhuǎn)向“以鼓勵(lì)為主的正面教育”，從“事后告狀的被動(dòng)家訪”轉(zhuǎn)向“加強(qiáng)溝通，主動(dòng)聯(lián)系”，從“電話咨詢單一形式”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)上點(diǎn)擊雙向交流”，從“無計(jì)劃的隨機(jī)走訪”轉(zhuǎn)向“制度化的定期訪問”。這樣的家訪轉(zhuǎn)變了教師的觀念，減少了一些家長和學(xué)生的排斥感，增加了理解和支持。親訪與網(wǎng)訪相結(jié)合的形式，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，改善了師生關(guān)系，并且在家訪中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家庭的實(shí)際困難，群策群力解決其問題，深受家長和學(xué)生的歡迎。家長會(huì)可以有多種形式，如交流式、對(duì)話討論式、展示式、專家報(bào)告式、聯(lián)誼式、參觀游覽式等等，教師可以根據(jù)具體需要選擇恰當(dāng)方式。家長會(huì)后還有家長會(huì)單獨(dú)找老師了解情況，但時(shí)間有限，老師可以規(guī)定一個(gè)接待家長的時(shí)間，讓家長了解得更多，或根據(jù)學(xué)生不同情況舉行小型家長會(huì)，如學(xué)生干部家長會(huì)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長會(huì)、進(jìn)步趨勢(shì)明顯學(xué)生家長會(huì)、紀(jì)律較差的學(xué)生家長會(huì)等等多種形式的家長會(huì)。

家校合作需要不斷的理論研究，需要實(shí)證研究，更需要實(shí)踐后的反思與改進(jìn)，關(guān)鍵還是要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)校、家長共同投入，攜手學(xué)生一起形成“?！摇钡慕y(tǒng)一合作鏈，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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