論文關鍵詞：基礎教育課程改革家校合作模式

論文摘要：基礎教育課程改革全面鋪開，對家校合作提出了新的要求，針對當前中小學家校合模式作存在的問題，思考如何吸取傳統模式中的合理成分并與現代模式進行整合，試圖探索一種通過制度及組織保障，專家協助，教師與家長聯手，技術支持的家校合作新模式，實現傳統與現代中小學家校合作模式的整合與創新。

我國的教育實踐工作者開始重視家校合作問題，經過幾十年的探索，對家校合作的模式不斷進行改革，逐步形成了學校、家庭、社會三結合教育的形式和方法，并取得了階段性的成就。但隨著現代家庭一系列新特征的出現、新課改的開展以及中小學生自身的特點，家校合作的傳統模式面臨嚴峻的挑戰。

一、當前中小學家校合作現狀及存在問題

1.家校溝通實效低。現狀是形式多，實效低。主要形式有家長會、家校互訪、家長學校、家長委員會、家長開放日、通訊聯系（書面聯系、電話聯系、捎口信、網上交流平臺）等。家校合作離不開良好的溝通，如家長會每學期1至2次，依舊是教師的“獨角戲”，互動少，反饋少，教師為之費盡心思仍無法面面俱到，家長耐心聽完少有收獲；由于班主任工作繁忙以及客觀條件的限制，相對全班學生來說，被家訪對象是很少的，對學生問題的解決是不全面、不靈活的；而校訪，有的學校為了應付家長“檢查”而事先準備，使校訪流于形式，家長無法真正了解學校，有的則未為家長校訪提供接待的時間、場所和人員的安排，容易挫傷家長積極性；很多小學建立了家長委員會，但活動的次數不多，制度未得以貫徹，實際影響不大，家長委員會還未發揮應有作用；家長學校多開在起始年級，開辦時間也不固定，沒有很好地堅持，家長所獲得的也只是些零碎的知識和簡單的技能，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系，也難將其遷移到對孩子的家庭教育中。

2.家校合作連貫性差。現狀表現為階段性強，連貫性差。縱向來看，幼兒園、小學、中學的家校合作活動應該是一貫的，要制訂適合兒童年齡特點和發展規律的家校合作計劃，家校合作的方向、原則、理念要長期保持一致，目標和內容要有發展性。許多學校的家校活動在時間上時斷時續，在內容上缺乏承接性，如只是圍繞幾個大的時期進行，如學期初、段考后、期末等，其他時間則基本沒有活動甚至聯系。家長與學校的溝通只停留在信息交流層面，未達到深層合作，利用自身資源共同教育學生的目的。

3.教師、家長溝通效果欠佳。現狀是有教師與家長多種途徑的溝通但效果欠佳。很多班主任都認為在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往較難實現。教師，尤其是班主任在與家長的溝通上，缺少充分的家庭教育知識和與各類型家長溝通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客觀的原因使得家長老師間難以形成穩定、密切和長期的聯系，一般都是“無事不登三寶殿”，發覺學生出問題了才會找對方。

二、基礎教育課程改革背景下的小學家校合作模式思考

傳統的家校合作模式在實際運用有它積極的作用，但已經遠遠不能滿足社會發展、教育改革、學校、教師、家長和學生的需要，所以，如何在保留傳統方式中合理成分的基礎上，整合新條件新技術新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。筆者認為應從如下六個方面考慮。

1.健全家校合作的制度體系。以家長委員會為主線，以線帶面，在完善家長委員會的制度，充分發揮其作用的基礎上，把全體家長都納入到學校管理的體系中。加強和保障家長委員會的自主權，保障他們的權利。在學校一級，有必要成立吸收包括家長代表在內所組成的學校委員會，以此作為學校最高權利機構。同時還要保證學生家長代表委員在學校委員會占有相當比例。

2.建立專門的領導機構和服務機構。目前要使家校合作相關組織機構進入良性的運行軌道，建立專門的領導機構和服務機構是組織保障。為確保家校合作的工作穩步、有序開展，學校要建立由校長牽頭、教導處、政教處或德育處、科研室及部分優秀班主任組成的家校教育工作領導小組，依靠德育工作網絡，推進家校合作常規工作的組織實施。服務機構要創設各種條件促進家校合作，如在校內給家長提供一個與教師見面和合作的場所，備有介紹學校各部門動態的小冊子、近期活動的公告、師生的優秀作品和其他有關家庭教育的資料等。同時還應承擔起家長培訓教育工作，編寫系列家長學校教材進行知識、技能培訓，用通俗易懂的語言向家長講授，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向，并向家長傳授正確的家庭教育方法。 3.利用技術支持完善溝通平臺的建設。主要是指將現代信息技術全方位應用于家校互動。現代信息技術為家校互動搭起了新的溝通橋梁，解決了傳統模式存在的問題與不足。各學校相繼出現在線座談、網上家長學校、家教論壇、“家校通”等互動方式，這些網絡和信息平臺在現實中發揮了它們不可替代的優勢，使老師、家長和學生感受到了實質上的變化，收到了頗多良好的反映，但作為一種新興技術，自然有其不足之處。在家校合作的應用中，就需要揚長避短。利用現代技術的支持，網絡、手機、電話、傳真等現代化通訊方式確實讓家校溝通變得及時快捷；但傳統的家校合作方式，如家長會、家訪、家長接待日等活動能建立起教師和家長之間一般性的交流互動系統，這些是網絡等無法代替的。因此，應將互聯網和通訊技術等與傳統的交流方式結合，兩者優勢互補、相互促進，進一步提升家校合作的質量。

4.教師與家長聯手。從教師方面而言，應該具有服務意識，學會換位思考，加強培訓好學習，不斷提高水平。學校開展家校工作的目的是吸收家長參與學校教育，促進家長與學校的密切配合，充分發揮家庭教育的特殊功能，逐步提高家長的教育素質和水平，進而促進每個孩子的茁壯成長。教師的工作就是全心全意為家長更好地教育孩子服務的，絕大多數教師同時也是孩子的父母，因此，在遇到問題時，教師應換個角度去思考，體諒作為父母的一片苦心，盡量化解家長的抱怨與疑惑。臺灣的學校為提高教師這方面的素質，一般通過專題講座、研討會、讀書會、經驗交流、參觀等方式對教師進行家校合作各方面的培訓，很值得借鑒。從家長方面而言，家長應該改變對教師的不正確看法，不再視教師為權威，而要在尊重理解教師的前提下，敢于向權威挑戰，與教師建立平等合作的關系；積極主動與教師交流，家長對教師教育教學管理的一些問題要有寬容之心。要積極與教師聯系，交換意見，了解孩子在學校的表現，積極參與學校組織的家庭教育活動，志愿提供幫助與支持；積極參加家長學校，提高家長對學校教育設計、教育理念的認知水平，站在不同的角度和立場來幫助學校推進教育方案，達到理想的教學效果。

5.轉變家訪觀念，創新家長會形式。南寧市中小學家訪的“五個轉變”，值得探討。即從“班主任單線管理”轉向“領導帶頭全員參與”，從“指責說教的批評教育”轉向“以鼓勵為主的正面教育”，從“事后告狀的被動家訪”轉向“加強溝通，主動聯系”，從“電話咨詢單一形式”轉向“網上點擊雙向交流”，從“無計劃的隨機走訪”轉向“制度化的定期訪問”。這樣的家訪轉變了教師的觀念，減少了一些家長和學生的排斥感，增加了理解和支持。親訪與網訪相結合的形式，減輕了教師的負擔，改善了師生關系，并且在家訪中發現學生和家庭的實際困難，群策群力解決其問題，深受家長和學生的歡迎。家長會可以有多種形式，如交流式、對話討論式、展示式、專家報告式、聯誼式、參觀游覽式等等，教師可以根據具體需要選擇恰當方式。家長會后還有家長會單獨找老師了解情況，但時間有限，老師可以規定一個接待家長的時間，讓家長了解得更多，或根據學生不同情況舉行小型家長會，如學生干部家長會、學習困難學生家長會、進步趨勢明顯學生家長會、紀律較差的學生家長會等等多種形式的家長會。

家校合作需要不斷的理論研究，需要實證研究，更需要實踐后的反思與改進，關鍵還是要在科學方法的指導下，學校、家長共同投入，攜手學生一起形成“校—生—家”的統一合作鏈，發揮其應有的作用。

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