【摘 要】小學生在成長中具備良好的心理狀態是其健康成長的關鍵。教育部《關于加 強中小學心理健康教育的若干意見)指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。學生心理狀態的良與差，可直接影響學習能力與學習效果，不言而喻的影響到以后的成長。

【關鍵詞】良好心理狀態；小學生；健康成長 Prinmrymentalhealthisthekeytogrowth，lg 一(XitmForeignLanguageSchoolPirmarySchool Xihn Shaanxi 710000)【Abstract】Studentsgrowupwithagoodmemalstateiskeytoitshealthygrowth．Ministiy\'ofEducation，“onthestrengtheningofprimaryandsec-ondaryeducationinanumberofviewsofmentalhealht，”pointedout：goodpsychological qulaityofpeople~overallqulaityoftheimoprtantpart．Mentalhealhteducationistoimprovethespycholoigcalqualityofeducationinprimaryandsecondayr，isanimoprtantpartofqualityeducation．Student~spycho-Iogicalstateofgoodnadbad，candirectlyafectthelearningabilityandlearning，self—evidentimpactonfuturegrowth．【Keywords】Goodstateofmind；Students；Healthygrowth1．當前小學生的心理健康特點及狀況小學生在義務教育階段處于懵懂的接受事物時期，這一階段是素質教育的關鍵。可是隨著各類現代化信息的介入和家庭環境的變化，部分小學生存在著心理問題及障礙，造成上述小學生心理問題的主要成因是：教育、教師素質、家庭及社會環境的影響。而教師往往對學生的認知、學習，個性缺乏深刻的了解，不能依據小學生的心理特點，有針對性的進行教學。在教育實踐中我們發現小學生個性發展中存在種種不良傾向，大多數和 自我意識發展有著密切的聯系。

1．I 怯懦。小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，多數小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。

I．2 厭學。學校理應是孩子們學習的樂園，可結果卻令人大跌眼鏡。小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”，坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩 ，會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口，對學校的環境不適應，主要體現在由于不喜歡某老師而討厭其執教學科。“一提起學習即心煩意亂”。

1．3 自私。我們經常會發現 ，看電視遇到傷心、感人的情節，多數小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷。家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠，不關心的態度，認為與自己無關。高年級的學生坐座位上 ，旁邊站著爺爺奶奶。部分低年級的學生上學來是家長幫忙背書包，一放學馬上把書包扔給家長。

1．4 敵對。小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。很多學生會在別人踩了一腳時予以報復 ，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為。筆者曾經碰到過很多類似的事情，學生吵架打架，尋其原因都說是人家先動手，然后 自己才反擊。在學習、活動方面，多數小學生沒有樹立正確的競爭、合作意識 ，甚至有些學生會因別人的學業、比賽成績超過自己而妒忌或產生故意找碴行為。遇到批評不能正確對待，消極放棄或抵觸的情緒大有人在。

1．5 自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及 自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題 目難”，學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。心理失衡 ，產生消極情趣，自我感覺變得越來越差。

2．造成當前小學生心里健康問題的原因2．1 教育對學生心理的影響。近年來，心理健康教育越來越引起重視 ，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升 ；重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴重游離 ，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重，導致教師無心關注學生的心理教育。

2．2 家庭環境對學生心理的影響。當今的小學生都擔負著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分 ，照顧過度，期望過高。

味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養尊處優的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。男一方面 ，在孩子的學業上又加大了法碼 ，星期六令其上輔導班，星期天為其請家教，教輔用書、過關練習一大套，做完課內做課外。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。同時隨著社會經濟的發展大大的提高了居民的生活質量，獨生子女往往是家中的小公主、小皇帝，社會上的一些不良風氣也開始在孩子之間流行起來，攀比講排場有求必應，以往的艱苦樸素作風早拋到腦后，也是造成不良心理的原因。

3．培養小學生良好的心理狀態。促進其健康成長3．1 學生的學習能力與心理狀態有關。學生的學習積極性，學習能力與其自覺能動的心理狀況有著密切的關系，處于優勢心理狀態的學生，學習熱情，學習能力強 ；而處于不良心理狀態的學生，學習能力受到影響。作為老師，大家都很清楚這一點。學生心理狀態的良與差，可直接影響學習能力與學習效果，學生的心理狀態是學習積極性表現的“指標”。在認知、情感、意志三方面都處于優勢心理狀態的學生，潛在的學習能力就越強，那些心理狀態較差的學生，他們的學習積極性不高，學習成績不佳，對學習感到厭惡，缺乏自信心，他(她)往往將興趣投向了其他方面，如看武俠小說、玩電腦游戲、或讀言情小說 結果上課不聽講、不思考 ，作業不認真完成，預習不充分，復習效果差，對學習反感、厭惡。這時教師應該找合適的一個切入點，和孩子進行心與心的交流。與家長交流溝通，了解孩子更多的心理切入點。沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。也無法注意到學生的心理狀態 。

將不能使孩子在良好的心理狀態下學習、生活。因此 ，注重培養學生良好的學習心態 ，才能提高他們的學習、生活等能力。

3．2 重視學生的心理導向。當教師發現有的學生心理狀態不佳時，就要重視、更要引導使其向良好心態方面轉化。如“甲1”喜歡玩電腦游戲；“丙 2”比較貪玩；“丁3”愛讀言情小說 。他(她)們在課堂上經常表現為 ：注意力不夠集中，學習興趣不濃厚 ，作業不能按時完成 ，作為教師要承擔經常與他們坦誠交流、敞開心扉地聊天，想方設法與他們縮短心理距離。經常觀察和了解他們的心理狀態，有意地幫助他們消除不良心理 ，激發他們學習的興趣。當在課堂上發現他們處在不 良心理狀態時，就努力地去讀懂他們，幫助他們走出心理困境，回到優勢心理狀態中。

3．3 盡力做到與學生心理相容。心理相容，是指教師與學生之間相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持；倘若不相容，則表現為相互排斥、相互歧視、相互猜疑、相互埋怨等。教師應該主動設身處地地為學生著想，看看他們在想些什么?常玩些什么?做些什么?為什么會那樣去做?如果學生犯了錯誤，應該想想他們為什么會 出現這樣的錯誤，他們在做這樣的事時 ，心里想些什么?然后，再來處理他們的錯誤問題，在處理時盡快和他們溝通 ，讓他們 自己認識到錯誤，讓他們從小做到勇于承認錯誤，敢于承擔責任。盡量體諒學生還不成熟的心理表現。因為師生問的心理相容，能發揮學生的學習能力，學生能夠體會到老師是在相信他，關心他，熱愛他。這樣使他們增強了自信，激發了他們 的 良好心態 。

3．4 正確引導學生面對來 自社會的因素造成的心理問題。雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力 ，導致他們對現實充滿迷茫和困惑。產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。在社會環境還沒有達到凈化的情況下，法規制度的不完善，造成不健康東西的泛濫，一部分人的社會道德水平滑落，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。教師應引導學生坦然面社會現象，讓學生明白每個人成長都經歷過許多的蒼桑和磨難，只有坦然面對，才能保持樂觀向上的精神狀態，才能從容地去克服困難。

4．總之

現在對老師的要求不僅是完成傳道、授業、解惑的任務，更關注人的道德生活和人格養成 ，承擔起心理健康教育的新任務。同時現在教育也迫切的需要我們教育工作者多了解兒童心理健康的知識，講究教育的藝術通過多渠道多方位把學生引向健康發展的軌道，更要 了解當代教育的重心，善于把握孩子的多種心理活動，觀察孩子的生活背景，重視孩子的各種變化，將心理健康教育融合在日常的教育教學中，讓孩子具備良好的心理健康的成長。

參考文獻

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