論文關鍵詞：青少年；思想政治教育：逆反心理；成因；對策

論文摘要：逆反心理作為一種心理現象，有其獨特的誘因、發生機制、心理特征。逆反心理對思想政治教育存在消極和積極兩個方面教育者弓l導好“逆反心理”向著良性一端發展是增強教育實效的重要一環，同時也為我國中小學教育的發展起到積極的推動作用。

逆反心理是一種復雜的社會心理現象，也是當前青少年思想政治教育的“癥結”所在。教育者在教育過程中認清逆反心理的心理機制及成因，并在此基礎上采取相應的對策，是改變青少年思想政治教育中的這種“癥結”狀態，增強教育效果的重要途徑。

一、逆反心理的含義及其特征

逆反心理，學術界對此眾說紛紜，尚未有統一的界定，作為一種客觀存在的心理現象，對概念本身的界定是進一步分析的前提。

逆反一詞，來源于英文negativism，《英漢辭海》解釋為：“l、否定的態度，懷疑主義，一種心理狀態，特點為對幾乎一切別人肯定的事物照例持否定、懷疑的態度；習慣性的懷疑主義。2、違拗病、抗拒性，一種拒絕做所要求的事，按所要求的反面去做，或任意做某件與所要求的事不同的傾向”。1lJ此處的界定把逆反心理既歸結為心理狀態，又歸結為行為。國內多數學者也持同樣的觀點。如有學者認為，逆反心理，是指個人受到社會群體或其他個人的壓力后，對其價值取向不予批判而表現出來的不滿或反感，甚至不考慮原因后果而采取的對抗行為。還有的學者則把逆反心理看作一種特殊的固有反對態度，是人們在長期的社會化過程中形成的對人對事對思想等社會現實的一種比較穩定的心理傾向。

以上種種界定，均有其合理因素，在某種程度上都闡述了逆反心理的某些特征，但又失之偏頗。“逆反心理作為一種態度反應，有特定的形成機制和心理構成，是一系列心理活動過程的結果。首先是教育內容(外部信息)在特定的情景中，引起受教育者的注意：其次是受教育者理解相關的信息，并將所接受到的信息及其所帶來的觀點和態度與受教育者原有的認知結構(包括思維方式、價值觀念和觀點)相比較：最后，經過比較分析做出新的態度反應。如果受教育者經過分析比較之后與原有的認知相悖，就會產生抵制或抗拒，長此以往，進而產生逆反心理”。l2就心理構成而言，逆反心理屬于個性傾向性的心理范疇，是由認知、情感和行為傾向三大要素構成，其中對信息的情緒體驗，是逆反心理的內驅力，即現實乍活中理通情不通的現象。所以說，情感因素在逆反心理的心理構成中占據主導地位。受教育者對逆反對象的認知上，尤其在情緒體驗的基礎上，會表現出一定的行為傾向。只有逆反的行為傾向堆積到一定程度時，這種傾向才會轉化成逆反行為。也就是說，逆反心理僅限于心理狀態，并不是既包括心理又包括行為的現象，盡管包含了一定的行為傾向，但并不是包含著行為本身。此外，逆反心理并非只指固有的態度對抗，也指突發性非常規的態度對抗。在思想政治教育中，逆反心理是指由于教育內容、教育方式和方法及教育情境等因素產生的與教育目的、方向相反或抵抗的一種反應態度。它具有如下特征：

1、反向性：逆反心理是一種獨立的心理活動，逆反對于逆反的人物、事件、宣傳的內容等逆反對象來說，心理活動的方向是相反的，態度是對立的，具有明顯的反向性。

2、二重性：逆反心理的_二重性是逆反卡體的態度呈現出的兩種傾向。一種是主動逆反，另一種是被動逆反。前者指逆反心理主體做出與情境、內容的刺激相反的傾向，后者是逆反主體對外界的信息不作任何反應，保持沉默。逆反心理的二重性，也指其結果既帶來消極的一面，不利于教育者教育活動的開展：又可帶來積極的一面，有利于教育者教育方式和方法的改進，合理設置教育情境，以利于增強教育效果。

3、盲目性：所謂盲目性，是指逆反主體在外界刺激一出現，還未仔細考慮，就做出肯定或否定一切的心理活動。這種盲目性往往并不考慮事情的后果與價值而一概反對。在逆反心理達到一定程度后，盲目性和缺乏理智控制表現更為突出。日常生活中常說的“一聽(見)就煩”就是盲目性的反映。

4、突出自我性：逆反其實質是表現個性、突出自我。t5理學界將逆反心理稱為“心理上的抗拒”，指個體自覺不自覺地感受到某些方面的自由被剝奪時而自發地激發出來的一種抗拒心理，一般情況下，逆反的目的并不是為了與人作對，而是為了表現自我，保護自我或突出自我，并在內心筑起一道“防感染層”。獨立意識逐漸增強的青少年，突出自我性更為明顯。

二、思想政治教育中逆反心理的成因

按照態度理論的觀點，逆反心理可能是由教育者信度引起的信度逆反，也可能是由于教育內容、方法引起的“禁果逆反”和教育情境引起的情境逆反。總的來說，思想政治教育中的逆反心理的成因主要有：

1、思想政治教育的歷史反彈原因

思想政治教育曾經是我們黨戰勝敵人，克服困難的一大法寶。然而，新的歷史條件下，人們對思想政治教育卻表現出前所未有的淡漠，許多人甚至產生了逆反心理。這在很大程度上與我們黨歷史上曾一度出現“左”的工作形式有關。

中國人民曾有過用政治沖擊經濟，用自己的左手打自己的右手的荒唐歲月。在極“左”路線盛行時期，思想政治教育在形式上達到頂峰，盲目趨勢漸漸凸顯，思想的統一達到了空前的程度，這是思想政治教育的成果，但同時也留下了隱患。盡管通過拔亂反正，新思想代替舊思想，但極“左”教育形式在人們心目中常與極“左”路線聯系在一起，深深地打上了那個時代的烙印，形成一定的心理定勢。當代青少年，雖沒有經歷十年動亂歲月，但卻受到這種心理定勢的嚴重影響，另外，現實生活當中“批斗式”、“訓斥式”己成為思想政治教育的代名詞，從而使其增強厭煩情緒乃至否定的砝碼進而產生逆反心理。

2、社會環境因素

我國正處于深刻的社會變革和體制轉型時期，人們的思想觀念、價值取向、生活方式、文化需求日趨多樣化。這種多元化的格局對整個社會都產生了重大而深刻的影響。社會所需求的主流意識的一元化與非主流意識的多元化相混雜，社會評價標準進一步豐富，不再把政治作為唯一的標準，社會價值取向的一元化同個體價值取向的多元化形成了矛盾。社會環境影響的廣泛性和深刻性，消極因素與積極因素相斗爭，此起彼伏，造成了人們心理的不穩定，不平衡。處在人生“第二次斷乳期”的青少年，獨立意識日趨增強，為了表現自我，一反傳統束縛，表現出強烈的逆反意識。

隨著改革開放的進一步深入和市場經濟體制的建立所帶來的負面影響，拜金主義、極端個人主義的思想觀念滋生，深刻地沖擊著人們的精神世界。反映到現實社會之中，有些地方和部門，黨風不正，政風不潔，民風不純等丑惡現象在短時間內不可能完全得到遏止，社會生活中存在著的不良現象與思想政治教育內容形成鮮明對比，人們進而對思想政治教育的效應失去信任而產生逆反心理。特別是個別領導同志，其身不工L，言行不～的現象，致使人們頓生厭惡之感，非但不愿接受其內容，而且會使人們將注意力指向教育者自身的不良行為，以示心中的不滿，以泄腹中之怒，從而使受教育者對教育者形成習慣性的信度逆反。

3、受教育者的心理特征因素

青少年的社會地位是比較特殊的。生理成熟和心理成熟出現“異時性”，處于向成人過渡的所謂“邊緣人”的不穩定狀態，這種生理發展成熟與社會地位延遲穩定的“異時性”，造成了青少年復雜的矛盾心理，這種心理特征正是逆反心理產生的內在根據。青少年自我意識開始覺醒，對成人感、自尊心愈來愈強烈，渴望被社會承認，希望得到別人的理解和尊重，是青少年心理的一個重要特點。在自尊心受挫的情況卜，他們的行為往往會出人意料，反抗或我行我素傾向急劇增加。如果教育者忽視情感投入，就會進一步使受教育者疏遠他人，拒絕他人，最終沉積在心底而形成習慣性的逆反心理。此外，青少年心理過程各要素存在著矛盾，認知過程的認知、情感、意志發展不平衡，充滿好奇心，這是青少年心理另一個重要特點。因此，在思想政治教育中，只講一面理，或沒有說明理由或說明理由不充分的禁止性說教，導致“禁果分外甜”效應，這是形成逆反心理又一重要原因。

4、思想政治教育的缺陷囚素

改革開放以來，我國走進了以經濟建設為中心的新時代，整個社會從貧窮走向富裕，從封閉走向開放，從沉悶走向生動活潑，可以說，這一時期是建國以來經濟發展最為迅速的時期，也是思想文化領域最為活躍的時期。時代的急劇變化對思想政治教育帶來了前所未有的難題，也向思想政治教育提出了更高的要求。但是，現實社會之中思想政治教育一直落后于社會發展，具有“滯后性”，總存在著種種不足和缺陷。思想政治教育的時代內容、理論內容、環境內容、方式方法都沒有改變陳舊的體系，還是傳統模式。盡管有關部門曾做出了創新和努力，例如近期教育部要求加強在校大學生的思想道德素質教育等，但落實到基層，這種“口號式鼓動”教育收效甚微。思想政治教育自身的“滯后性”是逆反心理產生的直接誘因。 思想政治教育的滯后性，首先，在內容上：內容與實際脫離，忽視了教育對象的合理需要，教育內容與實際生活形成強烈的反差，教育內容的編排上具有重復性，不科學性，忽視了層次性，因人施教原則，使教育對象產生厭煩情緒，進而形成“思想逆反”。此外，“德育內容的泛政治化”也是形成思想逆反的一個重要因素。其次，方式方法上：把灌輸教育原則片面理解為“滿堂灌”、“填鴨式”，搞強迫命令，硬性限制，采取單向灌輸，形式單一，照搬方法。最后，教育評價上：過分注重定性分析，忽視定量分析，忽視教育效果的長期性和模糊性，用考試分數來評判個人的政治及道德水平的高低。這種評價標準導致了現實生活中的“有才無德”、道德與知識相分離的“偏才”。

三、引導逆反心理的對策

逆反心理存在于現實生活中的事實不容回避。令人遺憾的是，目前很多學者對逆反心理持簡單的否定態度，只看到消極一面，而沒有看到積極的一方面。對有逆反心理的受教育者的評價，常以“桀驁不馴”、“牢騷滿腹”、“感情用事”、“崮執己見”這些詞語來代替。事實上，逆反心理不僅一方面可能會成為受教育者創新思維的前奏，而且另方面又可能成為幫助我們教育者反思學校、家庭、社會教育環境的最佳角度。因此，我們對逆反心理的評價應持辯證的觀點，應當積極引導，不是徹底地矯正，更不是不分青紅皂白地“清除”。在青少年思想政治教育中，為了減少逆反心理帶來的負面影響，我們應該采取相應的對策：

l、轉變教育觀念。思想政治教育是‘種于段，而非目的。目前，發展社會主義經濟和乍產：力是我國最大的政治，也是思想政治教育的出發點和歸宿點。以往的思想政治教育帶有很強的主觀色彩，脫離具體業務而空談思想，談政治。為此，思想政治教育應從“批判型”轉向“建設型”，由“行政型”轉向“服務型”，一切要服務于經濟建設這個中心。教育者的出發點要從過去追求“同一‘律”向“同一律”和“個性化”相結合的觀念轉變。長期以來，思想政治教育習慣于從社會需求出發，比較重視共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的關注和培養，忽視了個性品質、獨立意識、批判精神在提高人的素質，特別是創造精神和創造能力方面的意義和作用。不可否認，馬克思主義在意識形態中的指導作用和相應的道德體系是鞏固社會主義制度，體現社會主義優越性的根本原則。但是，社會生活是豐富多彩的，社會給人們提供了廣‘闊的活動舞臺，市場經濟體制的建極大的激發了人們的創造力，拓展了社會成員的個性發展空間。那種過分強烈按統一的思維模式或發展軌跡的公式來培養人才，只會導致單一、沉悶、僵化的育人氛圍，很難解決人們復雜多樣的思想矛盾，反而激起人們對思想教育的逆反。因此，教育者在教育觀念上堅持馬克思主義指導思想…元化的前提下，應尊重青少年個性的發展，實現“社會化”與“個性化”的統，這也是素質教育的應有之義。

2、加強情感因素投入。逆反心理的構成因素中，情感是逆反心理的直接推動力。情感投入的深度與逆反心理程度成反正，情感投入越深，逆反心理的逆反程度就越小。列寧曾說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有對真理的追求。”心靈的呼喚，離不開情感做媒介，思想的共鳴，也需要情感去撞擊。純粹的“以理教化”難免使受教育者存在“抗藥性”。因此，思想政治教育者不應是“法官”、“牧師”，而應是情感的傳遞者、溝通者。唯有如此，才能克服理通情不通的逆反心理。美國心理學家羅森塔爾曾做過試驗，如果教師對受教育者給予一定的情感投入，并為之創造健康向上的外部環境，其結果會達到一種常規教育無法達到的積極效果。這就是著名的“羅森塔爾”效應(馬利翁效應)。思想政治教育者只有以飽滿的情緒和真摯的感情，才能激發受教育者學習的興趣和熱情，使受教育者樂于接受教育內容，即“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教育過程中，教育者要投入積極的情感，就必須堅持“以人為本”的原則，做到尊重人、理解人、關心人、同情人之間的統一，增強教育的感染力，克服消極逆反心理的產生。

3、創新教育方式、方法。伴隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善和對外改革開放領域的不斷擴大，思想政治教育系統的各組成要素也都產生了全面而又深刻的變化。思想政治教育方式方法只有隨著時代發展而發展，不斷創造，在新的挑戰中求生存、求發展，才能保持其旺盛的生命力，才能更好地起到溝通主客體的橋梁作用。

首先，方法上，從單向灌輸型向雙向交流互動型轉變。雙方交流互動型有利于體現雙方民主的意識、平等的地位和信息的雙向反饋，克服那種“我說你聽”、“我打你通”的工作方法所帶來的逆反心理。其次，方式上，從顯性型思想政治教育方式向顯性和隱性相結合的方式轉變。在教育活動中，教育者通過對學習、工作環境的設計，心理環境和文化氛圍的精t5營造，達到寓教于文，寓教于理，盡量避免教育對象的逆反情緒。再次，方向上，從“防堵型”向“疏導型”轉變。今天是一個信息高度發達的時代，信息的積極因素和消極因素交錯地影響著人們的思想。巨聯網的發展使信息流動更為暢通，習慣上用防堵的方法去控制信息的消極影響已不再成為可能。因此，教育者在知識的傳授中，講清“兩面理”，針砭利弊，堅持疏導，而不是簡單禁止，以利于減少“禁果效應”(禁果分外甜)逆反的發生。

4、優化教育環境。思想政治教育環境的好壞，是影響思想政治教育成效的重要因素，也是逆反心理的一個重要成因。思想政治教育環境的優化，除大力改善社會宏觀環境以外，還必須注意微觀環境的育人作用。教育者應提高自身的素質，使受教疔者形成“向師心理”，做到“其身正，不令而行”，而不是讓受教育者形成“逆師心理”和“其身不正，雖令不從”。優化育人環境，還包括處理好教育情境和受教育者內心環境之間的關系，選擇適當的時機進行教育，達到情理交融，減少情境逆反的產生。

綜上所述，在青少年思想政治教育中出現逆反心理并非什么不正常現象，關鍵是這種現象出現后，我們的教育者以怎樣的態度去對待。在現實社會生活之中，我們的教育者教育觀念的轉變，對受教育者情感的投入，教育方式的創新以及教育環境的優化，是克服思想政治教育中青少年逆反心理的必由之路。