【摘要】教育者對學習者最好的幫助，是使之獲得一種本質的自覺，能把人類總體的博大愛心、宏偉力量、深沉智慧，把凝固在勞動對象化產品之上的人類的普通之美，展現并傳達于個體的心靈。

【關鍵詞】教學；方法；心理素質

【Abstract】The education to the study best help， is causes it to obtain one kind of essential determination， can the human overall great compassion， the grand strength， the deep wisdom， the coagulation above object of labor product humanity’s ordinary America， unfold and transmit to the inpidual mind.

【Key words】Teaching; Method; Psychological quality

心理素質即人的心理調節系統的特性，是個體心理系統的性質與水平的集中體現。對于中、小學生而言，良好的心理素質意味著具有高尚的志趣、堅強的意志、正確的榮辱觀，以及刻苦、坦率、開朗、嚴謹等品質。

隨著社會經濟水平的提高和各種宣傳媒體的涌入，培養小學生良好的心理素質已成為當前中國教育界的一個重大課題。由于教育中存在著各種“盲點”，學生的心理素質中存在著許多急待矯治的缺陷。現在的孩子有唯利是圖，處世為人中處處“我”字當頭，自我感覺良好，缺乏謙讓精神：有的膽小懦弱，對自己毫無信心，一遇挫折便驚慌失措，極少數還會產生偏激的行為：有的則內心孤獨、冷漠，對集體、他人漠不關心、無動予衷。即使一些老師眼中的“優等生”，也缺乏良好的心理素質。

那么，如何培養小學生良好的心理素質呢?我認為可以從提倡三句話開始。

第一句是“我能行”!

我們提倡在課堂中給學生多一點理解和尊重，多一點信任和扶持，多一點表揚和鼓勵，多一點溫暖和體貼。這是為什么?為的是樹立起學生的自信心、幫助他們確立起自身的價值。蘇霍姆林斯基就常常告誡教師們：“讓孩子們感受到勞動的歡樂和學習成功的歡樂吧，在他們心中喚起自豪感和自尊感吧——這是教育首要的金科玉律。”這種學習的成功感，這種自我肯定的自豪感是學生再度投入學習的主要動力，它們從何而來，來自“自我肯定”：“戰勝自我，不斷奮進”的志向和動機從何而來，來自“自我肯定”。幫助學生樹立起自信心是構建小學生健全的心理素質的第一步。

在課堂教學過程中，當學生遇到了困難，教師應鼓勵他們對自己說：“我能行!”并積極設置一些有坡度的練習，步步引入，幫助他們解決。如教學分數化成有限小數時，我首先出示下列分數：

12，25，38，425，13，314，522，29讓學生化成小數。

12＝0.525=0.4……（結果都是有限小數)

13＝0.33……314=0.21……(結果都不能化成有限小數)

接著讓學生比較討論；“怎么樣的分數能化成有限小數?怎么樣的分數不能成有限小數?你找到了什么規律?”經過觀察，學生發現了規律：分母只含有2、5，而不含有其它質因數的分數能化成有限小數。此時，我進一步引導提問：“為什么含有2、5質因數的分數能化成有限小數?”這個問題有一點難度，我鼓勵他們要相信自己的分析能力，一定能用自己的力量理解它內在的含義；另一方面我為他們安排了一個鋪墊：分母是10、100、1000…這樣的分數能化成有限小數嗎?有了這一層理解，學生就得出：只含有質因數2、5的分母都能利用分數的基本性質化成分母是10、100、1000…，所以能化成有限小數了。而分母中除2、5以外含有質因數3、7、11……就不能化成有限小數了。 最后讓學生嘗試判斷： 912，1322能不能化成有限小數?學生就不難運用已有的經驗進行解決。這樣，學生在不斷探索中，逐步歸納出：一個最簡分數，如果分母中除了2和5外，不含有其它質因數，這個分數就能化成有限小數；如果分母中含有2和5以外的質因數，這個分數就不能化成有限小數。

學生是學習的主人。數學概念的歸納，計算公式的推導等，都盡可能讓學生自己得出，使學生感覺到“我能行”。

第二句是“你真棒”!

學校教育在一定程度造成了人的學習的異化，學生眼中只有書本、教師，而忽視了身邊的學習伙伴：他們學會了鉆研，學會了思考，卻不知道如何欣賞周邊的世界，如何欣賞他人的優點。教育導致了這一現象的出現，那么也只有靠我們的教育去改變這種形狀。正如謝季寧所說的：“我們不是在學科上下功夫，而是在整體的人身上下功夫。 關心兒童，不能僅僅只關心他們的學習如何，他們的智力發展如何，還應當關心他們的整個精神世界的活動，關心他們的全部生活。前蘇聯教育家倡導的“合作教育學”的主旨就是把教育從自我喪失、不知所向的異化中解放出來。

“任何一種解放都是把入的世界和人的關系還給人自己”，教育的解放就是把人的世界的人的關系”還給學生和教育，用革新家們的話說就是改變教育“目中無人”的局面，在教育中樹立“大寫的人”。

同學的鼓勵能幫助學生確立其自信心，充分展示課堂中“皮格馬利翁效應”的心理優勢，更重要的是學生將學會欣賞他人，尤其是學會欣賞自己的同齡人。優秀而有責任心的教師總是引導孩子們做事、做游戲要公正。正確看待他人，評價他人，這正是良好的心理素質的體現。

在教應用題時，我曾做過實驗。例如：甲、乙兩地相距200千米，汽車從甲地到乙地3小時行了全程的35，照這樣計算，再行幾小時才能到達乙地?學生從不同的危度進行思考。不同的思路產生了不同的解答：

（1）3÷35-3

(2)1÷(35÷3)-3

(3)(1-35)÷(35÷3)

(4)3×［（1－35）÷35］

（5）3÷［35÷（1－35）］

（6）3×（1÷35）－3

（7）200×（1－35）÷（20035÷3）

（8）200÷（200×35÷3）－3

讓學生選擇其它同學的解題思路，在這個式子的下面寫一句話。許多學生真誠地寫道“我真希望自己也能象你一樣的思考問題”“你的這一思考太精彩了，能將竅門教給我嗎?” “這是最簡單的算式了”……學生看到自己的同齡人身上的優點，看到了自己可以學習的方面，并能實事求是地評價。這樣做能使他們對這世界有一種謙和、欣賞的眼光。我們完全可以想象，這樣的孩子長大后必定更容易樹立起正確的人生觀、世界觀，具有一種平和、寬容的心態，擁有健康而良好的心理素質。

第三句是“你有困難嗎?讓我來幫助你吧!”

美國教育家、素質教育的倡導者詹姆斯·多姆生就曾提出：“一個熱愛生活、熱愛真理、誠實正直的學生同僅僅是學業突出的百分學生相比，前者更利于社會。因而我們的教育當下要更注意幫助學生確立自身的價值，學會互補互助、正視競爭、尊重原則以及學生體魄健康等方面，我們需要更多的快樂而健康、能從事各項工作的普通人，而不是病態的天才。”學會關心，這是21世紀教育的要求。在課堂中，學生不僅僅與書本、老師發生學習的關系。作為單獨的學習個體，他們還與其他學習個體發生學習關系。課堂教學要創造最新發展區，使學生通過學習不斷地把前人、他人的經驗內化為自己的經驗。

對于未來的教育來說，培養學生與同伴交往的能力、處理人際關系的能力，吸圾他們的知識及時解決問題、處理危機的能力和要求他們學好知識一樣重要。這種能力將在課堂學習中的互幫互學互教的環節中得到形成。

在課堂教學中，我注重指導學生個別學習，讓他們真正作為獨立的學習個體參與學習。與此對應，我也常常采用小組學習、分組教學的方式。學生交流討論時，我鼓勵他們在同學遇到疑難問題時，大膽地說一聲：“你有困難嗎?讓我來幫助你吧!

這一句話更適合一些學有余力、心理較成熟的優等生，他們的心理負擔并不是由學習上遇到的障礙和壓力造成的。從所周知，學習需要是學習動力的基本構成成分，它直接制約著主體的學習積極性。學習需要由認知需要、交往需要、自我提高需要三種因素構成。對于學有余力的學生而言，他的認知需要不難得到滿足。時間一長后，他們渴望從后兩種需要中獲得成功感，而這兩種需要是在人與人之間的交往過程中出現的，它們不直接指向知識本身。

另外，有時也由于缺乏正確及時的引導，使這部分學生過早顯現出一種敏感和內心的孤獨。他們的精力需要釋放，內心的一些生存哲學的疑問需要解答，這便直接需要教育者的引導。教育者對學習者最好的幫助，是使之獲得一種本質的自覺，能把人類總體的博大愛心、宏偉力量、深沉智慧，把凝固在勞動對象化產品之上的人類的普通之美，展現并傳達于個體的心靈。真正做到的這一點的教學活動必然是愉快，高效、和諧、完滿的。它將使學生的智慧潛能和心理素質得到最大程度的培養和發展。