一、伴隨著自我意識的迅速發展，在物質上和精神上的需要也日益增長，使初中生的心理活動往往處于矛盾狀態，其表現在以下五個方面

1.思維的獨立性、批判性、創造性與看問題的片面、主觀、偏激的矛盾。初中生的思維雖然已經以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還比較低，還處于從經驗型向理論型過渡時期。雖然他們喜歡獨立思考，喜歡爭論，不墨守成規，但由于缺乏社會經驗，知識儲備不足，思考問題往往表現為單純幼稚，因而導致分析問題，處理在生活、學習中遇到的問題仍帶有很大的片面性和表面性。

2.好寄、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中生思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力。一旦在學校、社會上挨了批評、遇到挫折，或遭受打擊時，由于缺乏思想準備，就很容易產生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。

3.自我意識的覺醒、成人感的確立與生活自理能力方面的矛盾。初中生隨著自我意識的覺醒，他們感到自己已經長大了，有一種強烈的成人感和獨立感。

在學習與生活上要求獨立自主，不受限制和約束。被人尊重的愿望比過去任何時候都更為突出，遭受誤解、經歷失敗時所體驗到的挫折感也格外強烈。不喜歡成年人用強制的口吻對他們發號施令，但是，他們在生活處理能力方面又不能脫離成年人的幫助和指導。

4.初中生生理上迅速發展與心理發展滯后的矛盾。初中生對身體發育上的巨大變化缺乏思想準備和必要的生理衛生知識，他們想獲得這方面的知識，卻又找不到正當的途徑，他們也不愿意對家長和老師說出自己的困惑。特別是那些神經類型為弱型的學生，愛把自己關在屋子里獨自沉思，很容易產生許多無以名狀的煩惱、孤獨和苦悶。

5.憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾。初中生追求前途，富于理想，但往往知識貧乏、缺乏辨別是非的能力，對一些不正確的宣傳、不健康的思想缺乏分析批判能力，結果以是為非，以非為是。

初中生面臨著多種矛盾的困擾，感情是比較脆弱的。因此，對初中生進行心理教育特別是心理輔導是十分必要和非常重要的。進行心理教育，就是采用多種方式幫助初中生正確認識自己，正確認識社會，正確處理好個人與他人、個人與集體、個人與社會和家庭的關系，提高心理自我調控能力，增強對社會的適應能力。

二、對初中生進行心理輔導應注意以下兩個方面

1.更新教育觀念，用新的學生觀來對待學生

心理輔導的成敗取決于師生間認知距離的縮短和情感隔閡的消除。在心理輔導中，教師的工作主要是與學生進行溝通，這里所講的“溝通”是師生之間雙向的、平等的溝通。但要達到師生之間真誠的溝通，教師必須具備以下四個基本條件：①教師必須真誠地對待學生，教師對學生的情感與態度都必須是坦誠的；②教師能夠感受學生的內心世界，能從學生的立場與感受出發處理問題，從而調動學生的積極性，為學生的健康成長提供保證；③教師應對學生表現出接納與熱情的正面支持，以促成學生的健康成長；④教師必須給學生以成功的體驗。教師一定要針對不同學生的具體特點而提出不同的要求，以使他們能通過努力獲得成功。這樣，成功的體驗會使學生信心十足、情緒高昂、朝氣蓬勃，就會有健康的心理生活，從而促進自己心理素質的提高。 2.堅持尊重、真誠、理解

進行心理輔導，必須堅持尊重、真誠、理解的原則，才會收到預期的效果，實現心理輔導的目標。只有理解學生，進入他們的精神世界，才會體諒他們的心情，準確地把握他們的需要和苦衷。當學生切實感到教師在情感上是理解、體諒他們的，他們就會感到溫暖和安慰，愿把心底的秘密和盤托出。在傾述自己的苦衷之后，學生就感到前所未有的輕松，他們會覺得有一個可以信賴的成年人陪伴他們去經歷人生旅途中的煩惱和苦悶，從而產生一種安全感，也有了自信心，去迎接和克服各種困難。

尊重就是對學生人格的尊重。這也是心理輔導成功的前提條件。初中生可能會犯這樣和那樣的錯誤，但是，他們的人格必須受到尊重。學生的自尊心決不可以受到傷害，一旦他們的自尊心受到傷害，就會破罐破摔，難以教育。對學生的人格尊重，就是羅杰斯所講的無條件的積極關注。初中生在成長中，從家長和教師以及社會上得到無條件積極關注，就是不論他做什么，家長和教師都愛他，或者即使他做錯事，家長和教師也一如既往地愛他、關注他、指導他，漸漸地，他就會產生自我和諧的、積極的“自我關注”。在這種無條件積極關注中，初中生的自我概念與經驗之間的不和諧日益減少，和諧成分日益增多。在教師指導下，他們不僅解決了自己的問題，而且發現并發展了自己的潛能。真誠是教師得到學生信任的基本條件。心理輔導是一種人對人的關系，而人與人之間的關系最需要真誠、誠實、直率和坦誠。只有真誠，才能打動學生的心，才會使他們講出藏在心底的秘密。沒有真誠，教師與學生不可能進行心理溝通，也不能進行任何心理輔導。理解和信任是尊重的前提，只有理解初中生的興趣、愛好、個性和需要，才能使教師和初中生的情感交流順利進行，這也是心理輔導得以順利進行的前提條件。我們這里所講的理解，不是我們平常所講的同情式的理解，而是共情式的理解。共情不是同情，同情帶有憐憫的含義，表達的是一種不太平等的關系；而共情則不然，它是外來語，譯成漢語的意思是設身處地的理解，即同感的理解。教師在對初中生進行心理輔導時，能感受到學生的情感就好象是自己的情感一樣，但是并不迷失在這些情感中。正確的、敏銳的共情不只是能認識學生所表達的明顯的情感和體驗，而且也能感受到學生不明顯、不清晰的情感。也就是說教師把自己置于學生的心理位置，在善于用教育者的頭腦去分析問題的同時，也能夠用他們的心靈去感受、思考和體驗問題并通過學生的反饋信息同時調整自己思考問題的方式和方法。只有這樣，教師才能既保持對學生設身處地的理解，使其體會到一種尊重、體貼和善解人意的關注，又能保持對學生問題的辨別和區分，并與之進行討論和交流。因此，共情式理解不僅向學生提供了一個情感宣泄和釋放緊張與壓力的機會，而且幫助其客觀而深入地自我了解和自我探索