"英語作為工具，聽，說，讀，寫缺一不可，應該全面發展，但按照人類學習語言的自然順序和我國中小學外語教學客觀可能，聽，說，讀，寫的發展在不同的階段有所側重.從縱向看，涉及口語技能的'聽'與'說'應先于書面技能的 '讀'與'寫';從橫向看，涉及理解性，輸入性的'聽'與'讀'，應先于和多于表述性，理解性的'說'與'寫'.然而，聽，說，讀，寫四個單項技能又是相輔相成的，任何一個單項技能的提高都離不開其他三項技能的發展，任何一個單項技能的發展都能促進其他三項技能的提高." 這是《面向21世紀上海市中小學外語學科 育改革行動綱領》，對中小學英語教學中聽，說，讀，寫關系的論述.由此可見初中階段是學生學習外語聽說的重要階段，然而各校由于受到中考的壓力在英語教學中普遍偏重語法和語言知識的傳授，學生外語聽說能力仍然是一個薄弱環節. 作為新時代的英語教師來講，在加強有效英語聽說教學方面我們需要進行更深入，系統的探究.本項研究旨在運用心理學理論，尤其是各種有關語言習得的心理學理論，對比第一語言和第二語言(外語)習得過程中的差異，探討提高初中英語聽說能力的條件，并進而在心理學理論指導下，在總結多年英語教學的基礎上探索適合初中的有效聽說教學模式，以提高英語教學水平.而《牛津英語》這一側重聽說實踐的教材在我校的全面鋪開也為這一探索提供了更豐富的教學資源. 語言習得心理學分析第一語言和第二語言習得過程中的三大差異 (一)學習動機上的差異 語言是人類最易習得的知識技能系統之一，所有發育正常者都能學會母語.如果不是這樣，人類就不會選擇語言作為人類的交際工具.然而外語又是許多國家學生耗時最多，最難學好的學科之一;在外語教學中，聽說能力的提高又是難中之難.原因之一是，對于大多數學習者來說，第一語言習得的動機是第二語言習得動機難以比擬的. 在時間上:第一語言的學習動機始于嬰兒的"呀呀學語"，而且第一語言的習得是從聽說開始.第二語言習得，多從小學，初中開始，不一定從聽說開始，動機的形成也較晚. 在需要上:第一語言的學習動機是"內在的"，"本能的"，"自發的"與人類最原始的生存，最基本的需要聯系在一起.而第二語言的學習動機至少在開始是"外來的"，以后與"贏得興趣認同"和"贊揚"，"成功"聯系在一起的.第二語言學習者可能是為了掌握英語口語進行國際間交往，也可能只是為了獲得教師或家長的嘉獎.長遠的動機使學習活動保持一定的方向性，而近期的動機則起直接的推動作用，如二者結合起來，推動力最大.作為教師，應使學生對英語口語學習的客觀必要性有一定的認識，從而樹立遠大的目標.這對英語教師是一個大的挑戰，強化和保持學生的學習動機是教學效果高低的第一個關鍵，研究和形成多種引起和保持動機的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領域. (二)刺激量的差異 一百多年前德國著名的心理學家艾賓浩斯曾經做過一系列關于記憶的實驗，并撰寫了《重新記憶》一書，他在實驗和著作中，描述了學習次數與記憶準確率的關系，構成了著名的艾賓浩斯記憶曲線."如果我們將學習次數作為"刺激"，那么"刺激"的頻率，包括次數和間隔的時間長短，就成為語言習得的一個重要指標."刺激"量大，頻密是兒童學習第一語言的重要條件.所有父母都有類似但往往被忽視的經驗，那就是當孩子能含混不清地喊出"爸爸，媽媽"的時候，當父母在為此興奮不已的時候，我們已經為教寶寶喊"爸爸，媽媽"給了無數次的"刺激."這些"刺激"不僅刺激兒童的聽覺，而且還與其它的感官刺激相聯系在一起. 中學生學習第二語言，外語的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學習第一語言時的刺激量相比較，即使是增加課時也是非常有限的.因此要提高中學生的聽說能力，教師必須設計多種教學策略，增加學生聽說和學習語言材料的刺激量. (三)認知和發展水平上的差異 著名認知心理學家皮亞杰認為，兒童的智力發展大約經過感覺階段(出生至二歲)，具體運算階段(二歲至十一歲)和形式運算階段(十一歲以后)具體運算階段，尤其是具體運算階段的前半階段即"前運算階段"是兒童學習語言的最佳時期.因為此時兒童的智力發育一方面己經達到成年人的70%的水平，但另一方面，他們的認知機能又有具體不可逆性和刻板性的特征.這給直觀教學，準確記憶和反復操練帶來了便利.可以說在這個時期兒童的語言學習與他們的認知發展水平是一致的.但兒童進入初中之后，認知發展水平進入了一個新的時期"形式運算"，這個時期少年的認知機能開始日益邏輯化，不僅思考現實與表象，而且開始走向邏輯地整理和理解現實與可能的關系.簡單機械地記憶不可逆的詞匯和句型，對智力發展的進程而言，己不再具有發展的挑戰性.當中學生熱衷于金庸，熱衷于瓊瑤的時候，當中學生已開始學習代數方程的時候 "This is a desk.That is a chair."這些幼兒園小朋友，小學生學起來饒有興趣的材料對初中學生來說就變得索然無味了，這些材料難以刺激起他們的學習興趣，也不能構成對學習者的認知能力，尤其是思維能力的挑戰了.為了提高中學生英語聽說能力，我們必須尋找有效的策略，以縮小簡單重復與認知發展水平間的差距. 探索初中英語有效聽說的教學模式 培養學生的興趣，激發內在動力