【論文摘要】在素質(zhì)教育改革形勢下，基礎體育教育改革正在進行，新的《體育(與健康)課程標準》正在逐步實施。高等體育教育專業(yè)的科學發(fā)展也應隨之改變，剖析與反思我國高等體育教育專業(yè)發(fā)展中的若干問題，明確高等體育教育培養(yǎng)目標，走出傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)方式的誤區(qū)。 【論文關鍵詞】素質(zhì)教育 體育教育專業(yè) 改革

前言 1996年5月11日，時任國務院副總理的李嵐清同志親赴湖南去視察汨羅市的教育工作，特別是去了解汨羅12年來實施素質(zhì)教育的經(jīng)驗，并作了重要講話，題目是：《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質(zhì)》。其中李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育。”1999 年黨中央、國務院在第三次全國教育工作會議上《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法的滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質(zhì)的需要。”既然不能適應提高國民素質(zhì)的需要就必然進行改革，因此為全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，基礎體育教育改革正如火如荼地進行。目前，新的《體育(與健康)課程標準》正在各地逐步地貫徹和執(zhí)行，該課程標準更加突出和堅持“健康第一”的指導思想，把促進學生健康成長作為最基本的理。《體育(與健康)課程標準》的推廣將使我國中小學體育課程發(fā)生巨大變化，同時也對體育教師的也去水平提出了更高的要求，使體育教師面臨新的挑戰(zhàn)。為了更好地推行《體育(與健康)課程標準》，一方面需要對在職體育教師進行培訓，另一方面則要對培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)院校的教學方針進行改革，使其培養(yǎng)對象能適應體育課程教學的新形勢。 1 我國體育教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 我國高等體育教育專業(yè)主要有兩種辦學方式，一種是單科性體育院校或以體育學科為主的體育大學，如成都體育學院、北京體育大學等。二是綜合性師范大學開辦的以系級建制的體育院系，如四川師范大學，西華師范大學等。他們的管理體制因?qū)W校的隸屬關系不同而各有差異。他們的教育理念和培養(yǎng)目標也因?qū)W校的總體發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標的不一致而有所區(qū)別，但不管是單科性體育院校還是綜合性師范大學開辦的以系級建制的體育院系的體育教育專業(yè)都有著共同的教育任務，那就是培養(yǎng)社會所需要的體育教師。 1.1 高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標隨時代的發(fā)展出現(xiàn)偏差 目前，由于我國高等體育教育專業(yè)的教育理念、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等受人們對傳統(tǒng)的體育概念和歷史的諸多因素的影響，教育管理工作者不能與時俱進，隨社會大環(huán)境的改變而轉(zhuǎn)變觀念，導致體育與教育不能有機的融合，不能讓體育不僅具有發(fā)展體育運動，增強全民體質(zhì)的功能，還能夠與教育合二為一，達到讓他人掌握技能、產(chǎn)生興趣、終生受益，成為真正意義上的教育的組成部分。使得體育教育專業(yè)與教育專業(yè)，尤其是與運動訓練專業(yè)的界限模糊不清，最終導致體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標異化為只注重個人技能掌握忽視教學傳授的“運動型教師”。這種教育思想遠遠落后于素質(zhì)教育形式下的基礎體育教育改革發(fā)展的步伐，不利于“通才式復合型”體育教育人才的培養(yǎng)。 1.2 課程設置不盡合理，教學內(nèi)容過分強調(diào)技術(shù)技能訓練 受高等院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的影響，體育院校特別是單科性體育院校習慣于培養(yǎng)“運動型教師”，走“學運動技術(shù)、教運動技術(shù)”的道路，在課程設置上存在重視專業(yè)課程、輕基礎課程，重視必修課程、輕選修課程的現(xiàn)象，加之體育院系學生重“術(shù)科”，輕“學科”的不良思想嚴重存在，導致設置的體育課程“專業(yè)性”倍顯突出。由于體育專業(yè)課程設置中缺乏跨學科的文化知識類課程，致使培養(yǎng)出來的學生文化素質(zhì)偏低、體育理論基礎底蘊薄弱、對體育的認識面狹窄，在基礎體育教育環(huán)境中無法充分發(fā)揮能量，缺乏自我開發(fā)和教育創(chuàng)新精神，無法適應知識經(jīng)濟現(xiàn)代化和基礎體育教育改革對“厚基礎”、“寬口徑”型體育教育人才的需要。 教學內(nèi)容過分強調(diào)技術(shù)技能訓練，忽視了文化基礎理論知識的學習和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。囿于“運動型教師”培養(yǎng)模式，以單一的技術(shù)、技能標準要求學生，以至于對學生產(chǎn)生誤導，使學生花大量的時間練習專業(yè)技術(shù)技能，導致學生嚴重偏科、重技能、輕理論，畢業(yè)后很難勝任基礎體育教育工作。 1.3 教學方法因循守舊，不能與時俱進 “你教我學”、“你講我聽”、“你演我練”的填鴨式教學是體育教育專業(yè)乃至于許多專業(yè)教學過程中最常用的方法之一。課堂上使用這種教學方法很難發(fā)揮和調(diào)動學生的主動性和開創(chuàng)思維，導致學生的創(chuàng)造精神和能力得不到培養(yǎng)。沒有發(fā)揮學生為主導作用，只發(fā)揮教師的領導作用，學生的開發(fā)能力受到了限制，創(chuàng)造性被壓抑，個性被剝奪。這種傳統(tǒng)的、保守的教學模式在一代代教育工作者之間得到不斷的傳承。不僅在高等體育教育專業(yè)教育中得到沿襲，而且體育教育專業(yè)學生在其工作崗位上又以這一模式潛移默化地影響年輕一代，這也許正是全國上下體育教學“同一性”的體現(xiàn)。