[摘要]文章就高職學(xué)院教師的繼續(xù)教育問(wèn)題，論述了社區(qū)模式、校本模式、教師中心模式和高校模式四種主要模式，提出以社區(qū)模式為主導(dǎo)、校本模式為主體、教師中心為重心、高校模式為輔助的高職教師繼續(xù)教育模式體系。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)院 教師 繼續(xù)教育模式

在我國(guó)古代，由于社會(huì)分工的出現(xiàn)，職業(yè)也隨之產(chǎn)生，相應(yīng)的諸如師傅帶徒弟、口耳相傳等形式的職業(yè)技術(shù)教育也開始萌芽并不斷發(fā)展。受18世紀(jì)60年代歐美產(chǎn)業(yè)革命的影響，在19世紀(jì)60年代出現(xiàn)了近代工業(yè)和資本主義的生產(chǎn)方式，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中開始興辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。1980年以后，我國(guó)許多地方出現(xiàn)了地方職業(yè)大學(xué)，高等職業(yè)教育也應(yīng)運(yùn)而生，而后經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，形成了良好的態(tài)勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)一體化、信息智能化等等，都給高職教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高職教育要適應(yīng)市場(chǎng)的變化，其核心的要素就是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，就是如何解決好教師繼續(xù)教育的問(wèn)題，為此，筆者提出了高職學(xué)院教師繼續(xù)教育的模式。

一、高職學(xué)院教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)

(一)社區(qū)模式

1．對(duì)社區(qū)模式的理解。社區(qū)的概念源于社會(huì)學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其有不同的理解。一般認(rèn)為，社區(qū)是由工作或生活在某個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的群體與其周圍環(huán)境所形成的相互依存的共同體，其外在表現(xiàn)形式是某個(gè)群體工作與生活的共同空間，以及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的具有約束力的價(jià)值規(guī)范。這種社區(qū)的概念既賦予了由地域聯(lián)系起來(lái)的意義，又包含了由工作性質(zhì)確定的行業(yè)范圍，較只含地域的社區(qū)概念更全面、更有價(jià)值。高職學(xué)院教師繼續(xù)教育的社區(qū)模式指以社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為依托，利用社區(qū)資源，對(duì)教師實(shí)施的針對(duì)相應(yīng)崗位的實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提升將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力、將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的能力，增強(qiáng)社會(huì)參與能力和社會(huì)問(wèn)題意識(shí)，豐富社會(huì)閱歷的教育模式。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能型人才，因此，教師不僅要關(guān)注本專業(yè)的理論動(dòng)態(tài)，而且要始終跟蹤現(xiàn)場(chǎng)一線的有關(guān)崗位(群)的最新發(fā)展趨勢(shì)。

2．社區(qū)模式的合理性。(1)這種教師繼續(xù)教育的模式符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育在很多方面與普通高等院校有共同之處，但它有“針對(duì)性”，即直接針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位。它要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)就已是合格的就業(yè)人員，能夠履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本崗位的各項(xiàng)工作。同時(shí)，還要注重人才使用的時(shí)效性，學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，基本上不需要適應(yīng)期。這就要求教師走進(jìn)社區(qū)，提高自身的思想和業(yè)務(wù)水平。(2)社區(qū)中存在大量的教育資源，這些資源是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。由于生活方式和行業(yè)分工的原因，在共同生活或工作中，社區(qū)逐漸形成自己的特點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社區(qū)內(nèi)的傳統(tǒng)，產(chǎn)生了“本土知識(shí)”。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，他們的就業(yè)崗位就在社區(qū)內(nèi)，他們應(yīng)當(dāng)了解本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)情況、群體的生活方式和生活感受。這就要求教師積極參與社區(qū)的各種活動(dòng)，獲得有利于教學(xué)的各種知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)力，提高教育教學(xué)的能力。同時(shí)，教師們也可將自己的知識(shí)融人社區(qū)內(nèi)，解決社區(qū)內(nèi)的問(wèn)題，為社會(huì)服務(wù)，提高了自身產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的能力。(3)終身教育理論和高等職業(yè)教育的組織形式特點(diǎn)必然會(huì)導(dǎo)致社區(qū)模式的產(chǎn)生。專家們對(duì)人的職業(yè)生活發(fā)展過(guò)程的研究表明，人的職業(yè)教育是通過(guò)出生后到成年期較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和探索確定下來(lái)的，并非在青年期就能確定，不能在人生的早期終結(jié)；未來(lái)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，學(xué)習(xí)是人們生存的一種基本方式，終身學(xué)習(xí)是人們的必然選擇。在這樣一種理論下，高職院校的教師由于職業(yè)的特點(diǎn)，要繼續(xù)學(xué)習(xí)，必然要走進(jìn)社區(qū)，學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)新技術(shù)的變革、行業(yè)的轉(zhuǎn)換、新的經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)。這些教師繼續(xù)教育的模式自然會(huì)走社區(qū)模式。(4)高等職業(yè)教育的組織形式有集合性和協(xié)作性的特點(diǎn)。所謂“集合性”就是將社區(qū)內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、家政等與高等職業(yè)院校有機(jī)地結(jié)合為一體，這樣有利于學(xué)生選修學(xué)習(xí)課程，有利于學(xué)校設(shè)施和社區(qū)內(nèi)設(shè)施的有效利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)校和社區(qū)整合的教育經(jīng)濟(jì)效益；協(xié)作性就是將社區(qū)內(nèi)的各種資源與高職院相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行有效的合作，其途徑有人力資源的相互交流，社區(qū)內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教，向師生傳授社區(qū)內(nèi)實(shí)踐知識(shí)和新的工藝等；學(xué)校的教師到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究，幫助社區(qū)解決技術(shù)難題，培訓(xùn)有關(guān)人員，學(xué)校和社區(qū)內(nèi)的設(shè)備互相利用等等。基于以上特點(diǎn)，高職院校的教師必須走向社區(qū)，繼續(xù)教育的模式必然導(dǎo)致社區(qū)模式的產(chǎn)生。

3．社區(qū)模式的實(shí)施措施。(1)高職學(xué)院要制定教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中要總結(jié)過(guò)去隊(duì)伍發(fā)展的成績(jī)，分析隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)以及采取的措施等，其中要將社區(qū)模式的繼續(xù)教育納入到隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃中去，使全院教師知曉這種繼續(xù)教育模式。(2)建立穩(wěn)定的基地。高職學(xué)院要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)，在社區(qū)內(nèi)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，要與實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)作協(xié)議，使雙方互惠互利。(3)健全機(jī)構(gòu)。高職學(xué)院和社區(qū)內(nèi)要有相應(yīng)的職能部門，配有專人負(fù)責(zé)教師到社區(qū)進(jìn)行繼續(xù)教育的工作。(4)要有切實(shí)可行的規(guī)章制度。教師到社區(qū)進(jìn)行繼續(xù)教育要有制度約束，有教師繼續(xù)教育的計(jì)劃、繼續(xù)教育的條例，將教師到社區(qū)學(xué)習(xí)與職稱、晉升、工資津貼、聘用等結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也要加大考核的力度。

(二)校本模式

1．對(duì)校本模式的理解。校本模式就是指教師以任職學(xué)校為基地，以本校教師為對(duì)象，利用任職學(xué)校教育資源，以實(shí)際情景中經(jīng)常性的問(wèn)題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育模式。校本相對(duì)于校外而言，指以任職學(xué)校為本，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)校內(nèi)在價(jià)值的尊重，表現(xiàn)為對(duì)校內(nèi)各種教育資源的利用。校本模式是解決實(shí)際問(wèn)題為指向的繼續(xù)教育模式，它能夠促進(jìn)教師在崗學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師從事教育教學(xué)研究，充分利用教師現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，而不是以理論研究和科學(xué)研究為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2．校本模式的合理性，校本模式的合理性首先體現(xiàn)能夠以實(shí)際需要為目的，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能理論和教學(xué)實(shí)際有效結(jié)合，其針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)，培訓(xùn)的成果能夠直接應(yīng)用到教學(xué)中去，提高教學(xué)的效果。其次，校本模式可以貫穿于教師的整個(gè)教育教學(xué)工作中，伴隨著教育教學(xué)而進(jìn)行，具有可持續(xù)性的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期性和經(jīng)常性。再次，這種模式具有靈活性。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選取適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式，靈活地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，這種模式可以節(jié)約各種成本。此種模式充分利用現(xiàn)有的教育資源，同時(shí)又是在職學(xué)習(xí)，不影響正常的工作，這樣既節(jié)約了培訓(xùn)的費(fèi)用，又有效緩解了脫產(chǎn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的高教育成本的問(wèn)題。

3．校本模式的實(shí)施措施。首先，應(yīng)制訂校本模式的計(jì)劃。要根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源的特點(diǎn)和教師隊(duì)伍發(fā)展的規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃地確定校本模式的運(yùn)作方式。第二，考慮教育發(fā)展的要求，確定培訓(xùn)的內(nèi)容。由于社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、知識(shí)的不斷更新，新的理論、新的理念在不斷發(fā)生變化，教師不斷在教育教學(xué)中產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的困惑，特別在師德教育、教學(xué)理論、實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育研究能力、心理健康教育等方面。為此，校本模式培訓(xùn)要有的放矢、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。第三，校本模式應(yīng)采取靈活的形式。在校本模式中教師既是教育者又是受教育者，要積極營(yíng)造民主、和諧的氛圍，使教師積極主動(dòng)參與。培訓(xùn)可以采用培訓(xùn)班、講座、研討會(huì)等形式，請(qǐng)校內(nèi)的專家或校外學(xué)者來(lái)開展講座，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定培訓(xùn)時(shí)間，把集中學(xué)習(xí)與自學(xué)結(jié)合起來(lái)。第四，校本模式中要分層進(jìn)行教育。根據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律，將教師分成若干階段進(jìn)行教育，如新教師，要從教學(xué)基本功開始培訓(xùn)，使他們能夠迅速站穩(wěn)講臺(tái)；對(duì)中青年教師，要把他們培養(yǎng)成骨干教師和學(xué)科帶頭人；對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，要將他1門送到生產(chǎn)一線鍛煉，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力等。

(三)教師中心模式

1．對(duì)教師中心模式的理解。教師中心模式是指有專門的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，旨在提高教師教學(xué)技能為主的繼續(xù)教育模式。此種模式最早在20世紀(jì)60年代的英國(guó)出現(xiàn)，其職能為定期舉辦各種講座和研討班，主要解決教師教學(xué)難題和帶有普遍性的教學(xué)問(wèn)題，其特點(diǎn)為有專門的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。這種模式依托專門機(jī)構(gòu)，以普遍性的教學(xué)問(wèn)題與典型案例為核心，講授教學(xué)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)技能問(wèn)題；同時(shí)，以實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為基礎(chǔ)，將形成的問(wèn)題以集合模塊的方式進(jìn)行組合，進(jìn)一步提煉出規(guī)律性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐中的橋梁作用。 2．教師中心模式的合理性。教師中心模式的合理性首先表現(xiàn)為教師繼續(xù)教育的決策權(quán)掌握在教師手中。因?yàn)榻處熢诠ぷ髦行纬闪私逃虒W(xué)的各種問(wèn)題，只有教師本人最清楚個(gè)人在教學(xué)方面最需要什么，而不是由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)決定教師需要哪方面的培訓(xùn)。其次，教師中心模式是針對(duì)教師工作中更為復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。在校本模式中主要立足于任職學(xué)校，針對(duì)教師本人在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人努力，并在學(xué)校教師群體的幫助下獲得解決。教師中心模式的問(wèn)題與校本模式問(wèn)題有些雷同，但在學(xué)校群體的努力下難以解決，需要在教師中心模式的教育中解決。它是教師專業(yè)化的基本途徑，為教師搭建平臺(tái)，解決教師在教學(xué)中出現(xiàn)的自己和學(xué)校難以解決的問(wèn)題。第三，不同學(xué)校的教師共同學(xué)習(xí)，互相借鑒，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，某校教師示范性地向其他學(xué)校教師展示有個(gè)人特色的教學(xué)方法，讓大家共同探討，實(shí)現(xiàn)資源共享。第四，教師中心模式不僅探討一些具有共性的問(wèn)題，而且還傳授有關(guān)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐問(wèn)題向理論轉(zhuǎn)化，形成一般性的規(guī)則，便于學(xué)習(xí)者掌握，提高繼續(xù)教育者的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力的提高。

3．教師中心模式的實(shí)施措施。教師中心模式旨在提高在職教師的課堂教學(xué)能力，開展教師課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題的研究、教師職業(yè)道德教育教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)專業(yè)程度。為此，教師中心模式的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：(1)通過(guò)與教師協(xié)商，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)工作有針對(duì)性，同時(shí)也根據(jù)教師的需要不斷地調(diào)整和改進(jìn)計(jì)劃。(2)活動(dòng)中要分析問(wèn)題，并在一定的范圍內(nèi)組織相應(yīng)的活動(dòng)。(3)強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)能力。(4)對(duì)教師提出的各種教學(xué)需要，要有相應(yīng)的答復(fù)。(5)提供理想的環(huán)境便于教師學(xué)習(xí)。(6)培養(yǎng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感。(7)鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)計(jì)劃制訂和專業(yè)課程建設(shè)。

(四)高校模式

1．對(duì)高校模式的理解。高校模式是指以高等院校為基地，利用高校中的資源對(duì)在職教師進(jìn)行理論和研究為主的教育模式。其形式有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育包括課程進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、項(xiàng)目合作等等。實(shí)施的手段除了傳統(tǒng)方式外，還可以通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的通訊手段來(lái)實(shí)施遠(yuǎn)距離教育。

2．高校模式的合理性。高校模式的繼續(xù)教育可以使教師掌握最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)，提高專業(yè)水平和技能；掌握教育理論新動(dòng)向，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行深層次探討，使知識(shí)得以不斷更新，眼界和思路得以不斷拓展。另外，高校在長(zhǎng)期的教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，形成了獨(dú)特的育人環(huán)境和深厚的文化底蘊(yùn)。高校中有著豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

3．高校模式的實(shí)施措施。首先，要制定教師繼續(xù)教育的規(guī)劃。學(xué)校要按計(jì)劃選派教師到高校攻讀學(xué)位、進(jìn)行課程進(jìn)修或進(jìn)行科學(xué)研究等。其次，高校模式主要培養(yǎng)骨干教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性，突出與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)符合的學(xué)科。骨干教師的教學(xué)時(shí)間一般較長(zhǎng)，教學(xué)技能較為成熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，他們不僅需要教學(xué)技能的進(jìn)一步提高，更需要增強(qiáng)理論素養(yǎng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，了解學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)科學(xué)研究

能力等。此外，高校模式能夠使教師了解最新的研究成果，學(xué)習(xí)如何找到使科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的途徑，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線行業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

二、四種教師繼續(xù)教育模式之間的內(nèi)在聯(lián)系

上述四種教師繼續(xù)教育的模式是密不可分的一個(gè)有機(jī)整體，它們之間既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。對(duì)于不同性質(zhì)的學(xué)校，它們的聯(lián)系方式、地位和作用各不相同。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，以社區(qū)模式為主導(dǎo)是指通過(guò)社區(qū)的教育資源，使教師擴(kuò)充社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)體驗(yàn)和問(wèn)題意識(shí)，豐富社會(huì)情感，掌握生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的崗位需求，以及這些崗位上最新的工藝、技術(shù)、管理理念和規(guī)范等，使教師能針對(duì)社區(qū)的要求加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，有針對(duì)性地以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高技能型人才。以校本模式為主體是指最大限度地發(fā)揮學(xué)校的資源利用率，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性與主動(dòng)性，不斷在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，通過(guò)其他繼續(xù)教育模式獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在校本模式中能夠互相促進(jìn)，有機(jī)融合，發(fā)揮繼續(xù)教育帶來(lái)的價(jià)值。以教師模式為重心是指高職院校的教師多為從學(xué)校到學(xué)校或從現(xiàn)場(chǎng)引進(jìn)的工程技術(shù)人員，其對(duì)教育理論、教育技能等方面的知識(shí)較為缺乏，需要通過(guò)培訓(xùn)，提高這方面的能力，特別對(duì)帶有社區(qū)或行業(yè)特征的典型教育問(wèn)題，要在教師模式的培訓(xùn)中進(jìn)行研討，從而提高他們分析問(wèn)題的理論水平、增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和科研意識(shí)等。以高校模式為輔助是指教師通過(guò)高校模式的教育，提升學(xué)科知識(shí)的深度，提高理論水平和科研水平，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能對(duì)其他模式的培訓(xùn)起到良好的輔助作用。四種模式是—個(gè)整體，它們各有側(cè)重，互相聯(lián)系，其最終目的是教師能夠通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，不僅將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的建設(shè)者，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，高職學(xué)院教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)以及各種繼續(xù)教育模式之間的關(guān)系，是以高職教育的目的和高職教育的特點(diǎn)為前提的。我們相信，通過(guò)上述模式的繼續(xù)教育，高職學(xué)院師資的水平將快速提高，隊(duì)伍的建設(shè)得以加快，培養(yǎng)人才的質(zhì)量定會(huì)得到保障。

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