論文摘要：伴隨高等教育由精英化向大眾化的轉變，成人高等教育的學歷補充功能逐漸減弱以至消亡。傳統意義上的成人高考與成人高等教育急劇萎縮，獨立設置的成人高等院校步履艱難，謀求轉型；普通高校內的成人教育機構面臨種種困境。建立校企間良好有效的合作關系，既是產業發展的需要，也是破解我國成人教學弊端的一劑良方。如何因地制宜地探索校企合作形式成了我們亟待解決的課題。

論文關鍵詞：校企合作；成人教育；構建

一、我國現實中成人教育狀況

成人教育是一種與普通學校教育迥異的教育形式，其與大工業的產生和發展相關。為了在生活水平不斷提高和社會競爭日趨激烈的情況下更好地生存和發展，人們對成人教育的需求欲望不斷增強，層次不斷增多。

目前的成人教育主要有夜大學、函授大學、廣播電大、職業大學和自修大學等形式。

在過去的20年里，我國的成人教育為社會主義建設培養了數以千萬計的高素質的勞動者和數以百萬計的專門人才，為國民經濟的發展立下了汗馬功勞。但是隨著伴隨高等教育由精英化向大眾化的轉變，成人高等教育的學歷補充功能逐漸減弱以至消亡。傳統意義上的成人高考與成人高等教育急劇萎縮，獨立設置的成人高等院校步履艱難，謀求轉型。同時在成人教育的高速發展過程中其自身也存在著大量的問題。

（一）急功近利日益嚴重

許多成人高校在舉辦成人教育過程中存在認識上的偏差，僅僅把成人教育當成創收手段，過分看重經濟效益，忽視社會效益，從而忽略了成人教育的教學質量。而很多學生在選擇成人教育專業時，往往選擇容易學課程少的專業，存在急功近利的心態?；凇罢l付費誰受益”的原則，成人教育可以適當考慮功利性，追求一定的利潤和收益，這與市場經濟的要求也是相符的。然而，成人教育畢竟是一種公益性的社會事業，對全民族整體文化素質的提高起著重要作用，因此，其不能把追求利潤放在第一位。

（二）國家對成人教育投入經費不足

雖然成人教育是國家教育體系的一個重要的組成部分，為滿足人民提高學歷層次和繼續教育需要、解決就業和再就業問題做出了重要的貢獻，但是國家、地方或者行業教育行政主管部門一直沒有給予成人教育獨立、固定的教育經費投入。尤其在農村成教經費方面存在更大的缺口。成人教育為了謀求自身發展，也在一定程度上導致了急功近利現象的出現。給成人教育的聲譽帶來了負面影響。

（三）成人教育的法律法規不健全

成人教育經過迅速發展的高峰期，已經進入了常規發展的穩定器，要適應市場經濟發展的需要，杜絕學歷教育的自己辦學、自己發證、自己承認的三亂現象，限制成人教育“商品化”行為，必須要制定相關的承認教育法規，規范我國的成人教育。但由于各種問題《成人教育法》至今沒有出臺，成人教育中存在的很多問題至今無法可依。

（四）教學質量令人憂慮

1.在對成人教育進行發展決策和定位時，教學指導思想出現偏差，重經濟效益輕社會效益，重數量輕質量，重招生輕管理，重索取輕投入。

2.與教職員工相關的管理制度不夠科學、不甚規范、不太嚴格，很難激發教師的教學熱情和創新激情。

3.許多教師欠缺基本師德；對成人教育教學方式方法缺乏研究，教學沒有針對性和科學性；成人教育課堂教學時間少等問題導致課堂教學不到位。

成人教育中存在的這些問題，使得成人教育改革勢在必行，我國的成人教育需要不斷適應發展變化著的大眾的教育需求，不斷適應發展的科學與信息技術和知識經濟才能繼續在社會發展的過程中發揮自己的作用。在這種情況下，校企合作模式的出現為我國的成人教育提供了一個新的發展方向。

二、校企合作

20世紀80年代，美國著名的卡內基教學促進基金會在一份報告中對大學與社會外部關系做出過這樣的論述：“大學—宗教團體的關系已成為歷史陳跡；大學—國家關系也日益減少；展望未來，將產生最激動人心的管理方法—高等學校與企業界的聯系?！彼^校企合作，是指“高校與企業之間為最大限度地發揮各自的優勢而為的交互性的過程”。其主體包括高校、企業、行業、學生、政府、社會等；合作內容主要涵蓋了技術與資源、課程設置與專業配置、崗前訓練與實驗實習、師資交流與科學研究、文化育人與就業作等各個方面；以理論與實踐、教育與效益相統一為基礎，以“雙向互利”或“多方受益”為原則；體現其實踐性、服務性、開放性、流動性、教育性、技術性、周期性和受益性等特征，以“育人”為根本，并通過培養的學生能否在就業時與企業實現“零轉接”，實現成功就業來判斷合作是否成功。

（一）校企合作的作用和影響

校企合作的主要內涵是產學結合，也就是學校和企業之間進行全面合作，尤其是在培養技能型人才方面，相互利用各自優勢資源與環境，發揮彼此的長處，將課堂教育與直接獲得實踐及崗位能力的生產現場相結合。這樣，校企合作模式不僅對高職院校和學生，而且對企業來說，都具有重要現實意義。

成人院校通過校企合作，掌握社會對技能性人才使用和培養的需求信息，促進自身的專業課程設置和制定的教學方案，使其更加符合職業崗位能力的要求。而企業可以通過與成人高等院校合作從中獲取學校提供的技術、培訓等服務，也可以成為院校的實訓基地和畢業生就業去向。

（二）高等教育校企合作模式的發展

校企合作形式最早產生于19世紀末的德國。在德國之后，許多國家亦根據自己的國情，發展出一些各具特色的校企合作模式。概括說來，主要包含兩種類型。一是以企業為重心的合作方式，主要是：德國的雙元培訓制（由企業招收獲得完全中學學歷的徒工，基于徒工與企業所簽訂的合同，以企業的需要為重點進行職業培訓和考試）；英國的“三明治”工讀交替培訓（企業招進中學畢業生，通過企業的實際技能訓練以及職業學院的職業知識教育、基本技能訓練，二者交互進行，為社會和企業提供合適的技能型工人）；日本的產學合作（此種模式，在時間分配上，以企業的技能培訓為主，學校的課堂教育為輔，利用工余時間進行學校教學）；二是以學校為重心的合作模式，主要是：美國的合作教育計劃（以勞動和教學相結合、工讀交替為原則，其基本特征是以學校計劃和組織為基礎）；新加坡的“教學工廠”（將工廠環境引進學校，在學校建設一個技術設備先進、教學環境類似的教學工廠，將學校和工廠合為一體，統一組織和領導，依照統一的教學計劃有序運行）；前蘇聯的學?！仄髽I培訓計劃（學生絕大部分來自中學畢業生，學校開設各種符合企業要求的專業課程，并聘請有經驗的專家教學，由政府主管部門指定并認可校企合作關系，學生畢業直接在基地企業就業）。 （三）目前的校企合作存在的問題

但是在目前的校企合作的成人教育中，企業太過注重眼前利益，以為自已出資培訓學生是一種賠本的交易，與企業的利益無直接關系。企業和高職院校的合作只在表面上進行，未能進行深入實質合作。在現階段，校企合作無論從內容還是形式上，都欠缺綜合性和多樣性，更有甚者，校企合作僅僅是對學生進行實習安排。許多校企合作仍不夠深入，僅僅停在表面，總體上處在“企業配合”這樣表面合作上，或者處于“中度合作”的初級水平。由于缺乏穩定性和持久性，致使校企合作的形式難以維持和深入。很多學校是單方意愿，主動尋找企業進行合作，但是企業主動與學校合作的是非常少的。有些合作沒有持續性，緊急是臨時安排（如學生的短期實習）。此外，有些學校處于教學評估的目的而臨時與企業簽訂一份簡單的書面協議，舉行一個簽字儀式或實習基地掛牌儀式而已。這些因素就造成了目前校企合作模式在成人教育中的應用不盡如人意。

三、校企合作形式的成人教育思考

由于目前校企合作中存在的種種問題導致校企合作的效果很不理想，成教院校的專業設置和人才培養模式不符合企業的要求。雖然高校非常愿意與企業合作，但是很多成教院校往往忽視了企業的人才需求，而只關注自身人才的培養和教育，脫離實際情況。許多成教院校依舊沿用傳統的教育模式和學科設置，注重理論教學，強調文化課與專業課的協調銜接。另外，由于“專升本升學率”的影響，致使成教院校的人才培養目標偏離了設置的初衷，很多院校因此忽視了實踐教學，輕視了實訓、技能實踐教學等，沒有突出成教的教育特征。目前，成教院校的培養模式缺乏現實依據，也就是脫離了企業的用人要求，沒有針對性和實踐性。在傳統模式下培養出來的學生不能滿足企業要求，沒法提高企業的經濟效益，致使企業不愿與相關高校開展合作，這樣之后突然增加用工成本而收益甚微，阻礙了校企合作的進一步開展。

因此必須探尋校企合作模式的新思路，實現學校與企業的雙贏，一方面成人教育向高層次發展，依托高校的資源條件，面向行業、企業等系統性部門，進行訂單式培訓。另一方面，行業人力部門，依據行業發展需求，組織行業在職人員，利用高校的教師資源、教學設施和較為先進的理論體系，定期進行技術發展和更新的培養。

我國在探索校企合作模式的成人教育構建道路上做了很多嘗試，例如：

（一）教育廳委托師范大學成立高師培訓中心，對省內各高校的教師進行崗位培訓及崗位資格的認證。通過提高高等院校自身實力，使更多企業主動上門與學校進行訂單合作。例如：北京市教委成立了高校師資培訓中心，掛靠在首都師范大學，由于擁有國內外著名大學的優秀培訓專家，北京地區各高校，特別是北京市屬市管高校積極參與，與其合作。培訓了數萬名優秀的、富有創新能力的教育、科研和管理人才。為高校師資隊伍的建設和發展做出了重要的貢獻，提升企業的自身競爭能力。

（二）青年政治學院的團干部培訓也提供了校企合作的新思路。例如北京青年政治學院為了適應新時期共青團事業的發展和首都社會經濟發展的需要，其成教處近年來不斷拓展辦學領域、增加培訓功能，深化教學改革、探索新的辦學模式。通過與團市委合作，共同開辦了“首都大學生新世紀英才學校”、“北京市志愿者學?！?，并創造條件努力為基層事業單位開辦黨建、企業管理培訓，不斷擴大辦學功能與領域，吸引各類企業的參與。近五年，通過這種形式的校企合作為企業培訓團干部數萬人。

（三）名校具有明顯的師資、教育等優勢，企業則需要優秀的頂尖人才，行業的人力部門可以依據行業自身的發展需求，組織在職人員進入高校，利用高校的教師資源、教學設施和較為先進的理論體系，定期進行技術發展和更新的培養。實現學校與企業的雙贏。例如清華北大等類名校就開辦了針對不同行業不同職位的高級研修班，為企業培養其所需的專門人才。清華開設有房地產類研修班、總裁類研修班、職業經理、總監類研修班、財務管理類研修班等。北大開設有工商管理研修班、國學文化研究班、金融資本研修班、房地產類研修班等。高校依托自身的師資、教育優勢，為社會及各類企業培訓了大批適合企業發展的專業人才。

這些方法都為新時期成人教育的發展提供了新的思路。借助這些方式進行校企合作，深化成人教育內涵，企業可以通過高校的師資和科研水平，推進企業項目的改造升級和引進消化吸收，增強企業的創新能力和核心競爭力，促進產業的升級和轉型；同時，高?？梢詰{借校企合作平臺，將實習和科研基地建在企業、設在車間，有效地利用企業的設備和場地，開展成人教育，能夠有效地提高實踐教學水平和培養高質量的實用型人才，從而，促進高?？蒲兴降奶岣?，促進學校的改革與發展。

四、結語

總之，提高成人教育水平任務很艱巨，作為奮斗在高教第一線的老師，應當隨時關注社會和市場的需求變化，加強與學生的交流，不斷改善教學方式和方法，增加教學內容的實踐性和針對性，樹立以“校企合作”為中心的教學理念，在教育教學中始終注意培養學生的實踐能力。只有這樣，才會培養出滿足現實要求的高技能人才，為社會發展做出貢獻。