美國是世界經濟最發達的國家之一，這使得美國的高等教育改革尤其引入注目。它不僅是其高等教育自身完善和發展的需要，而且是擺脫美國社會經濟與科技衰退困境的必要措施。當代美國高等教育改革的一個特點是：高等院校與社會的關系日益密切化。 當代美國高等教育在繼續發揚高等院校為社會服務的傳統這一過程中，十分注意到用高校的新知識、新技術和新思想的優勢來發展新興工業。近年來，美國建立了上百個“大學與社會聯合體”，如合作研究中心、工程研究中心、多學科研究中心及各種類型的科學園、科技開發區。美國的絕大多數高校都設有企業與高校聯合規劃的協作機構以促進產學合作。同時，學校被看成是社會的縮影，完善的教育不僅在為學生打好穩固的學術基礎，而且還要培養學生如何步入社會。當前有一批教育工作者正在學校里推行“微型社會”計劃，為學生日后投身社會鋪平道路。 本文擬從美國研究生教育、本科生教育與社區學院教育三個不同層次的教改模式和特點入手，探討當代美國高等教育發展與改革的進程和現狀；進而重點闡述美國高等院校與企業合作建立“教學、科研、生產”聯合體所取得的社會經濟效益及其廣闊的發展前景。 一、不同層次的當代美國高等教育及其改革方向 （一）多方向多途徑培養研究生 研究生教育是培養高級專門人才的重要途徑。當代美國高等教育中，研究生教育的規模日益擴大，內容不斷更新，培養模式和途徑亦趨于多樣化。概括起來，美國的研究生培養途徑主要有三種：高等院校常規培養，高校與企業或科研單位聯合培養，企業及科研單位獨立培養。除此之外，美國大學的商學院目前正在綜合利用這三種培養途徑，培養一種“三項全能人才”，即將商業和技術更加周密地融為一體，以獨特的方式培養技術型工商管理項士（techno-MBA）。 １、高等院校常規培養—一美國的高等院校擁有嚴格而系統的研究生教育體系，高校仍然是其培養研究生的主要場所。自７０年代以來，進大學研究生院研修的學生數量大為增加，其中主要目的是為了提高各級學校教育的師資水準。美國各高校目前都已相繼建立了提高師資水準的制度，要求中學教師的學歷須獲碩士學位，而一般認為博士方有資格擔任專科以上學校的任課教師。 美國的研究生論文選題一般要強調某個領域在國內外科技發展中的動態，尤其是理工科論文，不僅要注意國際理論水平的進展，還要特別留心新工藝、新方法、新設備、新理論的開拓。 ２、與企業及科研單位聯合培養—一高等教育職能的拓寬和研究生教育的發展，增強了高等院校的開放性，使得研究生的培養與企業及科研機構緊密聯系起來，尤其在應用性學科方面。 一般認為，美國大學與企業界聯合培養研究生最早起源于電子計算機工業的發展。這是因為計算機的應用使得工業發展需要大量具有研究生水平的專業人員攻克電子技術領域的難關。為此，美國大學紛紛實行“合作教育計劃”來培養研究生。這種計劃主要有兩種形式，一是由大學制定研究生學習計劃，學習期間到企業進行工作實踐；二是由企業輸送生產技術人員到大學學習研究生課程。譬如：斯坦福大學在“硅谷”的籌建和發展中起了關鍵作用，該校為使工科研究生畢業后即能適應工作，滿足人才需求，鼓勵在校研究生去“硅谷”從事公司、企業的科學研究和技術開發。同時該校還用閉路電視系統為“硅谷”的工作人員開設計算機及工程兩類研究生課程，每學期（學季制）學兩門課程，修止兩年可獲得碩士學位。 美國高校與企業的聯合是建立在合同基礎上的。此類合同一般規定：學生可在學習期間到公司參加企業的有關工作，合同要求企業的專業技術人員應對學生的工作予以指導并由企業付給學生一部分勞動報酬。到目前為止，美國約有１３００多所高校與國內５萬個以上大中小型企業推行這種合作教育計劃，約有９７％的參加合作的企業、公司對聯合培養的學生提出聘請，約有６０％的學生應聘。 美國為了保持其工業、經濟在世界的領先地位，從本世紀８０年代中期開始陸續在一些大學中建立了１４個工程研究中心。創立這些中心旨在密切高校與企業界的聯系，綜合大學各門學科的優勢，把大學和企業界的研究目標凝聚到探求技術的基礎知識和設計原理上來，增進那些具有基礎性、共生性及能產性的技術革新方面的知識研究。目前有大批研究生在這些工程研究中心從事科研工作，撰寫博士論文。這些中心吸引著成千上萬個大學生、研究生參與其中的研究課題。工程研究中心的創立是工程教育與科學研究相結合的新模式，對青年學生涉足科學、工程發展的前沿具有重要意義，為提高研究生教育質量提供了有利條件。 ３、科研單位或企業獨立培養—一高級專門人才的培養不再局限于高等院校內，有條件的科研單位和企業也通過各種形式培養本專業的研究生。 美國的公司和企業為了增加其競爭力，適應市場經濟發展的需要，從６０年代開始便日益重視企業內教育和培訓，用大量的財力和時間對職員進行繼續教育。據估計，全美目前每年企業內教育總投資金額達４００多億美元，接近于美國四年制大學和研究生院的年投資總額。每年參加企業內教育的人數在８００萬左右，與上述高等院校的年招生人數差不多。一些企業創辦的學校能授予學位（含副學士學位）。二戰以前，能授予學位的此類學校只有３所，１９８５年達１８所，１９９２年達４３所。能授予碩士以上學位的企業學校，１９７０年前有５所，１９８９年已達１４所，其中４所可授予博士學位。如美國蘭德公司和紡織研究所等均有博士學位授予權，而王安公司、小阿瑟股份公司等可給學員授予碩士學位。 ４、“三項全能”人才的培養—一綜合以上三種研究生培養途徑，美國的商學院目前正在注重培養一種“三項全能”人才，極力將商業和技術周密地融為一體，培養技術型工商管理碩士。 這種“三項全能”人才，簡言之，就是按照新型橫向型公司的要求，通過把工程學、計算機和商業管理的課程結合起來，培養公司需要的技術型工商管理人才。美國一些名牌大學的商學院給接受這種訓練的學員授予技術型MBA學位。獲得此類學位的研究生，不僅懂得營銷學、會計學和金融學的基本知識，而且還掌握計算機原理及應用，能夠幫助公司營銷產品，招徠服務。創立技術型MBA的行動在美國始于１９８６年在華盛頓召開的全國工程科學院的一次會議。當時，波音公司和通用電器公司等美國大公司的代表與大專院校的代表會晤，提出培養技術型管理人員的主張。９０年代初，這種主張得到更多的支持。美國擁有工程學科專業的綜合大學的商學院率先采取這一行動，如麻省理工學院、珀杜大學、卡內基一梅隆大學、倫斯勒工藝學院、利哈伊大學、班頓學院、得克薩斯大學、伯克利大學和斯坦福大學等。 由于具有工程學知識和計算機技能的工商管理人才近年來在美國非常走俏，所以美國的商學院希望把這種MBA專業擴大為在職學習的課程。但有些剛裁員不久的公司不愿有發展前途的人才離開時間太長。為了解決這個矛盾，商學院采取了高技術手段，除了在校園里開辦短期寒暑假訓練班外，這些在職學生一邊工作，一邊通過交互式視頻工具同教授和同學們討論課程內容。目前這種教學手段正在推廣。麻省理工學院的斯隆管理學院院長格倫·厄本（Glen L.Ur-ban）預言道，最終將形成一個“把新加坡、漢城和華盛頓的學生聯結在一起的世界性網絡”。 （二）注重能力培養，改進本科教育 當代美國高等教育改革中，注重能力培養應該說是本科教育改革的最顯著的特點。１９８６年１１月１日，卡內基教育促進基金會完成了一篇專題調查報告，題為《學院：美國大學本科生教育的經驗》。這項歷經三年的研究成果報道了美國本科生教育存在的各種問題的弊端，同時提出了改革本科生教育的一系列建議。美國建國二百多年來，本科生教育因課程設計問題一直爭論不休。爭論的焦點在必修課和選修課的比例、課程開設的廣度與深度及綜合能力培養等方面。這份報告提醒了美國高等院校把本科生教育的最高目的看成是“促進學生從具有能力到承擔責任”，并強調“今天大學教育的最成功之處是培養能力”，從而確立了當代美國本科生教育的改革方向。目前，美國本科生教育的重心已經逐漸從原來的知識傳授轉移到能力培養方面來。 １、確立當代美國本科生教育的共同目標 美國教育家德里克·博克（Derek Bok）在１９７１年至１９９１年間一直擔任哈佛大學的校長。他曾在１９８６年對當存在的“八仙過海，各顯神通”的能力培養目標作出分析和比較，提出了美國高等院校均予認可的共同教育目標，并將它作為美國本科生教育的宗旨。這一共同教育目標是： 獲取廣博的知識，在深度方面，擅長一個專門領域，在廣度方面，了解幾種不同的學科；掌握準確交流的能力和方法，至少精通一門外國語，思路清晰和具有批判思維的能力；熟悉主要的調查和思考方式，并運用這些方式掌握獲得知識的能力和理解大自然、社會和本人的能力；具有理解不同價值觀念、不同傳統和不同制度下的其他文化的能力；經過多次探索之后，確定永久的智力興趣和文化興趣方向，具有自知之明，最終有能力選擇未來的生活道路和職業生涯；通過與各類同學共同學習和生活，獲得更多的社會經驗，具有與各種人相處共事的能力。 ２、當代美國本科生教育的變化趨向 確立共同教育目標之后幾年里，美國本科生教育果真發生了巨大變化：由于現代知識的急劇增長，專業結構的進一步調整和分化，高等院校新設了許多學科，尤其是各種交叉邊緣學科；一向被認為是自然科學高級學科的知識性、理論性課程紛紛降格為基礎課程；隨著前蘇聯的解體，美國進一步充當“世界警察”，在全球的影響舉足輕重，因而又廣泛開設有關世界各國概況的課程；隨著社會各種運動、組織的蓬勃發展，婦女研究、黑人研究、人類學研究、環境研究、語言研究、外語教學之類的課程比比皆是。總體來說，這些變化趨向可概括為兩點： 首先，除了改進正規教育，強化課堂教學，注重因勢利導、因材施教外，還充分發揮非正規教育的作用，加強對本科生課外活動的影響。 高等院校想方設法組織各種課外活動和擴大咨詢服務，以豐富和影響學生的課外生活，并且努力創造機會讓學生參與社會服務。如耶魯大學每年安排１０００名志愿學生到紐黑紋社區去義務服務，其中大部分到醫院和公立學校服務，也有參加感化少年犯的工作。美國教育界認為，這種重視非正規教育的做法不僅僅是創造機會滿足學生的需要，而且應被看作是整個學校教學過程的有機組成部分。 其次、擴大傳統的校園疆界，拓寬學校與社會各界、世界各國的合作渠道。 這種變化趨向具體表現在：學生平均年齡的提高，學生隊伍結構層次的調整，學生不僅在校園內接受教育，也在企業、社會接受教育和訓練。不僅如此，美國高等學院校園正在向海外延伸。美國許多教育界人士認為：大學生非常有必要了解不同傳統、不同制度、不同價值觀念、不同國度的文化、歷史和政治，以提高他們把握世界的能力。美國馬薩諸塞州教育廳（管轄該州州立大學、學院）、麻省理工學院、紐約市立大學（含１６所學院）、北達科他州高等教育系統（含逖更遜州立大學等９所高校）與我國機械部所屬高等院校如湖南大學、合肥工業大學、華東工業大學等的合作與交流學生、學者項目、交換教學資料、聯合培養研究生及開展各種知識訓班工作就是實例。 總之，與加強正規教育相適應，當代美國高等學府正在設法通過各種形式的非正規教育手段促進學生知識、思想和能力的健康成長。同時，由于校園疆界的擴大，一些美國教育家喊出了“世界校園”的口號，渴望讓本科生放眼世界，把校園擴大到世界每個角落。美國高等教育界已有共識：忽視非正規教育的學院教育必然是不完整的教育，是“缺腿”的教育；未能拓寬合作渠道的高等學校必然是發育不全的學校，是“近視”的學校。 （三）、辦學靈活、便利地方的社區學院教育 美國的短期高等教育比較發達，人們一般稱之為“社區學院”，也有的稱之為“社會大學”。短期教育有多種目的，除了就業訓練外，還有升學、補習、成人繼續教育、更換職業教育等。它既有普通教育的特點，又有職業教育和社會教育的特點。在校生數占到美國大學生總數的４０％以上。社區學院授予畢業生副學士學位，相當于我國大學專科層次。畢業生或就業工作，或轉入四年制本科院校續讀后兩年課程。 同美國其他高等院校相比，社區學院的規模算不上大。中等規模的象猶他谷社區學（Utah Valley Community College）約有６０多位專職教師，另有５０多位業余教師，開設各種職業、技術教育與培訓的專業２０個，在校生約３０００人。學生中約半數為高中畢業升入的，其他的為社會上的在職人員，平均年齡３０歲左右。社區學院的最大特點是面向市場，靈活辦學，學校開設的專業、招生對象、課程設置、學制年限、教學內容、授課時間等往往取決于市場需要和學生要求。學制有兩年、一年、半年，還有更短期的培訓。授課時間從早上８：３０到晚上１０：００，學生可根據自己的實際情況，選定適合本人的時間來聽課。 本世紀６０年代后期是美國社區學院充滿信心、蓬勃發展的時代。此時，社區學院在美國高等教育體制中已確定了自己的地位。美國經濟的發展，很大程度上得力于社區學院教育。這種學院主要為社區服務，為地方經濟服務，為青少年和各類在職人員獲取職業技術服務，因而發展很快，很受人們歡迎。社區學院的發展與當代美國高等教育改革的總趨勢是相輔相成的。綜合起來，當代美國社區學院教育改革的主要方向是： １、注重轉學教育和繼續教育 社區經濟和人口變化的趨勢；往往影響著社區學院的合作。由于四年制高等院校學習費用的大幅度上漲，許多學生在社區學院開始他們的大學生活，因此社區學院注重轉學教育。同時，由于科學技術的發展和現代經濟增長的要求，人們為了適應職業的更高標準和轉換替代，不得不繼續學習，因而社區學院比以往更加注重成人繼續教育。

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